信阳师范学院-小学数学教学研究

出自:信阳师范学院-小学数学教学研究

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、（）的发展 A.合理 B.和谐 C.健康 D.终身

《课程标准》首次确立了知识与技能、过程与方法、（）三位一体的课程目标，这是数学课程改革史上一次重大突破。 A.情感 B.价值观 C.态度 D.情感态度和价值观

下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（） A.基础性 B.普及性 C.科学性 D.发展性

重视评价过程的动态性和开放性，教学中要多采用延迟评价和（） A.差异评价 B.动态评价 C.定量评价 D.质性评价

为体现义务教育阶段数学课程的整体性，《标准》通盘考虑了（）的课程内容 A.六年一贯制 B.分阶段 C.九年一贯制 D.统一

数学课程目标是《标准》对未来公民在与数学相关的（）的要求。 A.数学思想 B.基本素养 C.能力 D.推理能力

数学课程目标在设计上体现了立体性和（）的特点。 A.交融性 B.贯通性 C.多维性 D.整体性

为了落实课程目标的要求，必须做到知能协调、（）、情理结合。 A.知情统一 B.知理结合 C.构建网络 D.以知激情

数学课程标准的学段目标，在设计上体现了（）和横向贯通的特点。 A.纵向阶段 B.纵向发展 C.纵向递进 D.纵向有序

数学与其他学科相比具有抽象性、（）和应用极其广泛性的特点。 A.准确性 B.精确性 C.合理性 D.逻辑性

数学课程标准提出的“数与代数”的内容目标更提出以培养学生的（）和符号感的核心 A.空间观念 B.数感 C.统计观念 D.推理能力

为了培养学生的数学应用意识和实践能力，在“数与代数”的教学中要加强数学与生活的联系，同时要加强（）。 A.解决问题能力的培养 B.解题能力的培养 C.估算意识和能力的培养 D.逻辑思维能力的培养

课程标准在“空间与图形”的内容安排上体现了两个方面的变化，一是增加和强化，二是（）。 A.删除和简化 B.削弱和淡化 C.调整和增加 D.减少和强化

在“空间与图形”的教学中，可以通过展示数学应用的广泛性、介绍数学发展的历史材料和（）来体现其文化价值。 A.展示现实 B.实际操作 C.欣赏数学美 D.凸显生活背景

《标准》首次将（）作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一。 A.收集数据的能力 B.统计观念 C.绘制统计图的技能 D.思维能力

根据学生的年龄特征和心智发展水平，在第一学段和第二学段主要以密切数学与（）的联系为主。 A.应用 B.现实需求 C.实践 D.生活

对实践与综合应用活动的评价要强调（）。 A.过程性评价 B.诊断性 C.发展性评价 D.总结性评价

在数学教学过程中应该处理好主体和（）的关系。 A.主动 B.主导 C.主观能动性 D.指导

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的（）基础之上。 A.学习经验 B.知识经验 C.解题经验 D.训练经验

在生成性的课堂教学中，还必须注意（）。 A.正确价值观的导向 B.正确的知识认识 C.正确的学习方法 D.正确的思维方式

新课程要求评价的重心从过分关注学习的结果走向注重（）。 A.关注学习经验 B.关注学习体验 C.关注学习方法 D.关注学习过程

建立日常性自我管理评价机制主要着力培养学生良好的（）。 A.数学学习习惯 B.数学思考方式 C.数学活动思路 D.数学习题技巧

新课程要求教材不应该是简单的以呈现例题和做习题的形式出现，而更多的应以（）的形式来设计。 A.数学探索 B.数学应用 C.数学活动 D.数学训练

课程资源是指形成课程的（）以及实施课程的必要而直接的条件。 A.知识来源 B.要素来源 C.应用题 D.条件性来源

在数与代数的教学过程中，我们应为学生提供（），激活学生的生活经验，促进发展。 A.生活场景 B.实践环境 C.现实背景 D.应用机会

在数与代数的教学过程中，教师要着力优化（），引导学生进行自主探索，从而促进学生发展。 A.合作交流的环境 B.实践探究的环境 C.训练思维的环境 D.汇报总结的环境

小学低年级学生必须借助图像、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的（）。 A.空间观念 B.积极的情感体验 C.数学知识的表象 D.数与代数的知识

空间与图形主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、（）及其变换。 A.测量关系 B.位置关系 C.平移关系 D.旋转关系

培养学生的空间观念需要大量的（），学生要有充分的时间和空间观察、测量、动手操作。 A.实践活动 B.理性思维 C.课外活动 D.解题训练

小学二年级的学生思维基本处于（）。 A.形象、直观阶段 B.理性思维阶段 C.形象阶段 D.直观阶段

在平移与旋转的教学中，首先安排的多媒体展示和提问是为了（）。 A.将教材内容与学生的现实生活有机结合 B.丰富课堂 C.欣赏自然界的美 D.训练学生的思维

第一学段和第二学段“可能性”的教学，重点是帮助学生借助日常生活中丰富的实例，加深对（）的直观感受。 A.可能性 B.不确定性 C.不确定性和可能性 D.概率

“统计与概率”的调查内容可以从（）、大家共同关心的和研究型专题三个方面来选择和确定。 A.联系生活的 B.生动有趣的 C.个人喜好方面的 D.来自自然界的

自主选择调查工具和方法是培养学生（）的最好途径。 A.思维能力 B.调查能力 C.统计能力 D.解题能力

在导入新课的时候，教师从儿童喜欢小动物这一特点出发，主要是为了（） A.激发学生的学习兴趣 B.联系学生的实际 C.发挥教师的主导作用 D.强化实践活动

“家乡的巨变”这一社会调查型实践活动是通过（）来选择和确定实践与综合应用活动的主题。 A.关注社会发展 B.呈现现实生活 C.选取自然现象 D.联系时事背景

实践活动的过程和步骤主要包括（）。 A.确定主题——活动导入——组织活动——活动展开——活动评价——拓展提升 B.选择主题——组织活动——实施活动——总结评价 C.确定问题——制定方案——实施方案——总结评价 D.提出问题——解决问题——总结评价

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（）的过程。 A.交往互动 B.共同发展 C.交往互动与共同发展 D.沟通与发展

在教学中，教师要充分利用学生的（），开展生动、有趣、直观、形象的数学教学活动。 A.生活习惯 B.学习习惯 C.生活经验 D.分析习惯

实践活动的过程和步骤主要包括（）。 A.确定主题-—活动导入——活动组织——活动评价——拓展提升 B.提出问题——设计活动——实施活动——总结评价 C.确定主题——设计方案——开展实践——总结反馈 D.提出问题——设计方案——收集信息——做出决策

探究验证型实践活动的方法包括选择确定验证课题、制作实践活动方案、（）、分析得出结论和总结评价。 A.观察记录 B.观察记录和收集信息 C.收集信息 D.问卷调查

下列哪一个不是在组织实践与综合应用的活动是应该体现的原则（）。 A.遵循学生的认知特点和年龄特征 B.突出实践性和探究性特点 C.体现综合性和开放性的特点 D.凸显主体性的特点

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（）的过程。 A.单一 B.富有个性 C.被动 D.单调的

设计制作型实践活动强调学生的（）。 A.调查分析能力 B.动手实践能力 C.专题探究能力 D.探究验证能力

在空间与图形的教学过程中重要的教学资源是学生的（）。 A.个人知识、现实世界和间接经验 B.数学素养、现实世界和间接经验 C.个人知识、现实世界和直接经验 D.数学素养、现实世界和直接经验

数学知识是一个有机的整体，教材应反映各部分之间内在的联系与综合，这将有利于学生对数学的（）。 A.整体提高 B.整体认识 C.整体发展 D.整体进步

建立成长记录是学生开展自我评价的一个重要方式，它能反应出学生（）的历程。 A.发展与进步 B.分析与应用 C.成长与提高 D.探索与创新

（）为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源。 A.教案 B.课堂 C.教材 D.教具

传统的课程评价过多的强调评价的（）。 A.甄别和选拔功能 B.反馈功能 C.诊断功能 D.发展功能

在教学过程中，倡导“以教师为中心”的学者是（）。 A.赫尔巴特 B.杜威 C.卢梭 D.克伯屈

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