阜阳师范大学课程与教学论

出自:阜阳师范大学课程与教学论

博比特深受泰罗的“（）”思想的影响，把教育过程比作企业生产过程：“教育是一个塑造过程，如同钢轨的制造一样。经由这种塑造过程，人格将被塑造成所需要的形态。”

A、
社会管理

B、
科学管理

C、
公共事业管理

D、
人本主义

1959 年 9 月，美国确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领并在全国范围内蓬勃展开。在这场运动中，诞生了—种新的课程形态—“（）”。

A、
儿童中心课程

B、
实践导向课程

C、
学术中心课程

D、
科学主义课程

（）是由物质的、心理的、社会的、文化的因素构成的，它直接参与到课程相互作用的系统之中，是实践性课程不可或缺的组成部分。

A、
课程内容

B、
课程环境

C、
课程范围

D、
课程实践

1949年，泰勒出版了《》，由此确立其“课程基本原理”。

A、
成绩测验的编制

B、
课程论

C、
课程与教学的基本原理

D、
课程与教学论

博比特在长期的课程开发实践的基础上进行了深入的理论研究，形成了独特的课程开发理论—（）。

A、
校本课程开发理论

B、
忠实取向的课程开发理论

C、
科学化课程开发理论

D、
实践取向的课程开发理论

“泰勒原理”的基本内容可以归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“（）”。

A、
得出教育结果

B、
总结教育经验

C、
实现教育目标

D、
评价教育计划

（）是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。

A、
课程合作

B、
课程开发

C、
课程民主

D、
课程审议

美国著名教育学者（） 1918 年出版《课程》、 1924 年又出版了《怎样编制课程》。这样，课程研究最先在美国比较完整地确立起来。

A、
博比特

B、
查特斯

C、
泰罗

D、
杜威

（）是课程的有机构成部分，是由课程政策文件、课本和其他教学资料构成的。

A、
教材

B、
教案

C、
教学计划

D、
校本课程

1958 年，美国颁布《》，美国政府划拨巨资用于推行全国范围的课程改革。

A、
国防教育法

B、
义务教育法

C、
全民教育法

D、
教育法

情境教学的基本特征是：（）中心、情境中心、问题中心。

A、
学习者

B、
教育者

C、
学校

D、
社会

课程的研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“（）”的整合。

A、
行动研究

B、
调查研究

C、
质的研究

D、
文献研究

（）是指以学校为核心，以校长、教师、学生、学生家长等为主体进行课程的规划、设计、实施与评价。

A、
国家课程开发

B、
地方课程开发

C、
综合课程开发

D、
校本课程开发

（）强调知识建构的社会性质，强调合作、交往和共享在知识形成中的作用。

A、
个人建构主义

B、
激进建构主义

C、
社会建构主义

D、
温和建构主义

（）指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。

A、
尝试教学

B、
启发式教学

C、
情境教学

D、
支架式教学

目前，教学技术越来越强调（），通过不断开发与硬件相适应的学习软件，提高人机协作和互动的水平，提高计算机传递系统的效率。

A、
学习者为中心

B、
学习过程

C、
教师为中心

D、
课程为中心

更新课程种类，恰当处理必修课程与选修课程、分科课程与（）的关系成为我国课程改革的未来走向之一。

A、
综合课程

B、
校本课程

C、
实践课程

D、
活动课程

（）是指规范的、拥有内在的逻辑系统的、从多种情境中抽象出的基本概念和原理。

A、
实践知识

B、
理论实施

C、
非结构性知识

D、
结构性知识

（）是通过提供一套恰当的的概念框架而帮助学习者理解特定的知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义。

A、
随机访问教学

B、
支架式教学

C、
情境教学

D、
尝试教学

世界课程改革的发展趋势体现在在课程内容上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“（）”作为课程内容的有机构成

A、
实践经验

B、
个人知识

C、
理论知识

D、
缄默知识

现代教育是受“（）”支配的教育。是通过合规律的行为而对环境加以控制的人类理性，它以“控制”为核心，控制的目的是提高效率。

A、
科技理性

B、
实践理性

C、
人文性

D、
道德理性

在课程与教学论研究中，前人、他人已经提出并解决过的问题属于

A、
科学问题

B、
理论问题

C、
常识问题

D、
永恒问题

课程的涵义大致可归纳为：课程作为学科、课程作为目标或计划以及（）三类

A、
课程作为过程

B、
课程作为结果

C、
课程作为学习者的经验

D、
课程作为学习内容

以下非课程与教学论的基本任务有

A、
揭示课程与教学规律

B、
指导课程与教学实践

C、
认识课程与教学现象

D、
解决课程与教学论问题

在西方，最早是英国著名哲学家、教育家斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章（）中出现“课程”一词。

A、
大教学论

B、
理想国

C、
泛智论

D、
什么知识最有价值

课程与教学实践可以区分为课程与教学管理、课程研制和（）三种类型。

A、
课程开发

B、
课程应用

C、
课程研究

D、
课程编制

进入20世纪70年代，课程内涵有了重大发展，从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材与（）四因素的整合

A、
环境

B、
多媒体

C、
知识

D、
课程

按照课程教学形态来分，可以分为学科课程与（）

A、
校本课程

B、
活动课程

C、
必修课程

D、
潜在课程

杜威关于课程与教学整合的理念着眼于教师与儿童对意义的一致性解释。儿童通过“（）”与环境相互作用，进而达到对环境的理解和经验的不断生长。

A、
合作学习

B、
实践操作

C、
主动作业

D、
亲身体验

课程与教学论的研究对象是

A、
课程与教学现象

B、
课程与教学问题

C、
课程与教学资料

D、
课程与教学实践

我国最早采用班级授课组织开始于（）年的京师同文馆

A、
1862

B、
1920

C、
1904

D、
1949

最早在理论上论述了班级授课制的教育家是（）

A、
赫尔巴特

B、
乔伊斯

C、
夸美纽斯

D、
裴斯泰洛齐

中国古代的“六艺”属于（）

A、
学术中心课程

B、
综合学科课程

C、
科目本位课程

D、
经验课程

在课程要素中，（）是支配课程的核心要素。

A、
原理

B、
技能

C、
方法

D、
价值观

文纳特卡计划的创始人是（）

A、
博尔文

B、
凯勒

C、
华虚朋

D、
柏克赫斯特

关于课程内容的选择与组织，早在19世纪，（）在《什么知识最有价值》疑一文中就曾阐述过。

A、
泰勒

B、
杜威

C、
布鲁纳

D、
斯宾塞

“直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和”，这属于课程要素中的（）

A、
概念

B、
原理

C、
技能

D、
方法

下面属于个别化教学组织的包括（）

A、
特朗普制

B、
道尔顿制

C、
分组教学制

D、
凯勒计划

教学组织的基本类型有（）

A、
班级授课组织、分组教学组织、个别化教学

B、
个别学习、伙伴学习、合作学习

C、
分组教学组织、个别化教学、个别学习

D、
班级授课、分组教学、情景模式

（）是最古适用范围最广的课程课程类型。

A、
活动课程

B、
学科课程

C、
分科课程

D、
综合课程

经典的课程开发模式是（）

A、
目标模式

B、
过程模式

C、
惠勒模式

D、
情景模式

机械学习的心理机制是联想，而意义学习的心理机制是( )。是指认知结构中的原有观念与要学习的新观念的相互作用,是学生运用认知结构中的已有知识吸收并固定新学习的知识的过程，

A、
推理

B、
思维

C、
同化

D、
顺应

加涅认为，设计教学的最佳途径是根据所期望的目标来安排教学，因此需要将教学目标，也就是学习结果分为五类：理智技能、认知策略、言语信息、动作技能和（）。

A、
评价

B、
态度

C、
期望

D、
价值观

（）的课程设计注重儿童自身的兴趣需要。

A、
社会改造主义

B、
人本主义

C、
进步主义

D、
结构主义

认知主义教学设计模式的代表学者是（）

A、
加涅、布鲁纳、奥苏泊尔

B、
华生、斯金纳

C、
布朗斯福特、维果茨基、皮亚杰

D、
杜威、布鲁纳

（）的教学设计模式是建立在认知心理学的理论基础之上的。

A、
目标取向

B、
认知取向

C、
行为取向

D、
学习取向

行为主义的教学设计模式的代表是（）

A、
加涅的教学设计模式

B、
斯金纳的程序教学设计模式

C、
根啥因的范例教学设计模式

D、
罗杰斯的“非指导性教学”模式

介绍有关“是什么”的知识，这属于（）

A、
策略性知识

B、
程序性知识

C、
陈述性知识

D、
综合知识

（）是20世纪60年代学科结构运动的倡导者。他以结构主义哲学，特别是皮亚杰的“发生认识论”为基础，提出了课程的结构主义范式。

A、
加涅

B、
斯金纳

C、
维果茨基

D、
布鲁纳

在《课程与教学的基本原理》中，泰勒开宗明义地指出，开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：一是学校应该试图达到什么教育目标?二是提供什么教育经验最有可能达到这些目标?三是（）四是如何确定这些目标正在得以实现?

A、
如何确定这些教学目标

B、
如何获得这些教学经验

C、
什么知识最有价值

D、
怎样有效组织这些教育经验

首页 <上一页 1 2 3 下一页> 尾页