出自:信阳师范学院-小学数学教学研究

下列哪些属于素材性课程资源 （ ）。 A.知识 B.技能 C.经验 D.感受 E.时间
《课程标准》特别强调教师应该是课堂教学的（ ）。 A.组织者 B.传授者 C.引导者 D.合作者 E.监督者
在教学过程中教师的主导作用体现在（ ）。 A.营造和谐的教学氛围 B.组织有序的教学过程 C.调控教学活动的方向 D.确保教学活动的高效 E.向学生提供机会
空间与图形的理性精神最基本的含义是（ ）。 A.对客观事实的尊重 B.质疑反思的习惯 C.与他人合作交流的意识 D.合理的推理能力 E.建立数学模型的意识
《课程标准》对“数与代数”的目标进行了多元的、立体的定位，其立体多元性体现在（ ）。 A.目标定位准确 B.目标内容多元 C.目标具有时代性 D.目标要求立体 E.教学目标多元
空间与图形的文化价值体现在（ ）。 A.展示数学应用的广泛性 B.介绍数学发展的历史材料 C.感受数学的空间感 D.欣赏数学美 E.体会数学的严密性
综合实践活动的问题产生于以下哪些情境（ ）。 A.在生活经验中激活问题 B.在实践活动中引出问题 C.在动手操作中诱发问题 D.在生活现象中揭示问题
依据总目标的特点，在落实和贯彻总目标时需把握（ ）。 A.知能协调 B.知情统一 C.情理协调 D.情理结合
《标准》中“数与代数”增加和强化的内容有（ ）。 A.珠算 B.对负数的认识 C.计算器的应用 D.运算的数量要求
（ ）是学生学习数学的重要方式。 A.动手实践 B.自主探索 C.合作交流 D.模仿记忆 E.观察
从《课程标准》对数学学习内容的重组可以看出，对陈旧的、繁琐的内容做了（ ）。 A.删减 B.淡化 C.降低 D.调整
《课程标准》指出，义务教育阶段的数学教学面向全体学生，数学课程应该突出体现（ ）。 A.知识性 B.基础性 C.技巧性 D.普及性
空间观念包括对图形、（ ）和变换的操作性心理表述。
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及（ ）产生了重大影响。
数学课程的整体性与统一性的结合体现在学段安排的整体与统一、目标设置的整体与统一、内容领域的整体与统一、（ ）。
设计制作型实践活动强调动手实践，强调学生的主动学习，是培养学生的实践能力和（ ）的一种有效方式。
实践与综合应用包括进入问题情境阶段、实践体验阶段、解决问题阶段和（ ）。
“统计与概率”的教学在第三学段要求学生会根据问题设计调查表，用问卷、座谈等方法来（ ）和获取信息。
为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《标准》通盘考虑了（ ）的课程内容。
学生的数学学习过程是建立在经验基础上的一个（ ）的过程。所有的数学知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中。
新课程标准在空间与图形的调整和重组中主要表现为两个方面，一是增加和强化，二是删减和（ ）。
新课程评价强调评价过程的动态性，教学中应多采用 （ ）和差异评价。
数学概念与思想方法的学习应当是逐级递进，（ ），以符合学生的认知规律。
为发展学生的统计观念，在开展调查性的实践活动时，教师的指导作用主要体现在（ ）和调查方法的选择。
探究验证型实践活动主要是通过学生（ ），探究一些数学规律。
问题解决是一个学生在教师的指导下，在教师创设的（ ）中不断进行探索活动的过程。
义务教育阶段的数学课程应实现人人学( )的数学，人人都能获得必需的数学。
《标准》倡导动手实践、（ ）、合作交流是学生学习数学的重要方式。
统计与概率主要研究现实生活中的数据和客观世界中的（ ）。
《标准》明确强调数学教育不能再单纯地依赖模仿和（ ），要转变过去封闭、被动、接受性的学习方式。
课程资源是形成课程的（ ）以及实施课程的必要而直接的条件 。
数感就是一个人对数的意义和（ ）的直觉感知。
标准根据学生的（ ）和数与代数知识螺旋上升的规律，在阶段性目标设计上，有层次的安排了具体内容。
数学模型的建立，应该结合具体的教学内容，采用（ ），建立模型，解释、应用与拓展的过程来进行。
新课程教材内容的呈现在第一学段以（ ）、卡通对话为主，以使学生能偶通过直观操作去学习计算。
评价的语言应该从（ ）走向针对性。
数学课中的观察、操作、猜想、推理、交流等实践活动，都要让学生经历（ ）的过程。
在谈及教学过程中主导与主体的师生关系时，要求教师成为（ ）。
教师应激励学生的学习积极性，向学生提供（ ）的机会。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、（ ），形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
“ 促进学生全面、持续、和谐发展的数学教育”必需包括知识与技能、（ ）、情感态度和价值观。
（ ）是对某一学段学生所应达到的水平提出的要求，是数学课程实施的基点，决定着数学改革的方向。
强调空间与图形的现实背景时可以从提供现实场景、选取生活现象、（ ）、赋予实际意义四个方面考虑。
《标准》对数学教学内容的调整主要体现在两个方面：一是内容结构的调整，二是（ ）。
为了贯彻落实总目标的要求，在教学过程中可以通过以情促知、以知激情、（ ）的方式实现知情统一。
《数学课程标准》中指出的数学课程目标，从（ ）、数学思考、解决问题、情感态度等四个方面进行具体的阐 述。
数学课程的学段目标设计的有序性主要体现在（ ）、问题的思考与解决能力的培养的层次性和情感与态度培养的有序性。
《标准》在“数与代数”各部分内容具体要求和呈现方式上，有了实质性的变化，那就是从烦琐乏味走向（ ）。
数学模型是指针对或参照某种事物的特征或数量关系，采用（ ），概括地或近似地表述出来的一种数学机构。
新课程采用学生喜欢、熟悉的卡通、漫画、图片、表格等形式伴以相应的文字来呈现学习内容，并且知识（）。
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