出自:信阳师范学院-小学数学教学研究

《标准》强调评价的手段和形式应多样化，应该以 （ ） 评价为主。 A.过程 B.结果 C.学习 D.分数
教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（ ）。 A.教教材 B.用教材教 C.教学生 D.教课程资源
在教学过程中，倡导“以学生为中心”的学者是（ ）。 A.赫尔巴特 B.杜威 C.卢梭 D.克伯屈
在数学教学过程中，教师的作用表现在（ ）。 A.主导作用 B.主体作用 C.评价作用 D.平等作用
课程内容的载体是（ ）。 A.教学目标 B.教学计划 C.教学大纲 D.教材
（ ） 是实施数学课程标准的核心环节。 A.教材 B.教师 C.教学 D.学习
下列哪一种不属于空间与图形的实践活动形式 （ ）。 A.应用性实践 B.调查性实践 C.探究性实践 D.科学发现性实践
《标准》中“空间与图形”新增的，过去一直是安排在中学教材中的内容是（ ）。 A.物体相对位置的认识 B.平移、旋转 C.方向和路线图 D.平面图形面积计算
《标准》中删减的“数与代数”的内容是（ ）。 A.对负数的认识 B.计算器的运用 C.估算内容的比例 D.数目大的运算步骤
数学课程标准中关于几何学习内容与原来相比增加了（ ）。 A.对称与平行 B.面积与体积 C.图形与变换 D.实验与证明
空间观念包括对图形、关系和（ ） 的操作性心理表述。 A.变换 B.形状 C.大小 D.位置关系
在新课程教学目标中，统计与概率更加突出培养学生的（ ）。 A.符号感 B.空间观念 C.推理能力 D.统计观念
学段目标不仅充分体现了知识结构的（ ），更体现了目标培养的有序性和层次性。 A.阶段关系 B.螺旋上升 C.递进关系 D.层次关系
在平移与旋转的教学中，首先安排的多媒体展示和提问是为了（ ）。 A.丰富课堂 B.训练学生的思维 C.欣赏自然界的美 D.将教材内容与学生的现实生活有机结合
小学二年级的学生思维基本处于（ ）。 A.理性思维阶段 B.形象、直观阶段 C.形象阶段 D.直观阶段
培养学生的空间观念需要大量的（ ），学生要有充分的时间和空间观察、测量、动手操作。 A.实践活动 B.理性思维 C.课外活动 D.解题训练
在生成性的课堂教学中，还必须注意（ ）。 A.正确价值观的导向 B.正确的知识认识 C.正确的学习方法 D.正确的思维方式
建立日常性自我管理评价机制的主要目的是要培养学生良好的（ ）。 A.数学解题思路 B.数学思维能力 C.数学学习习惯 D.数学反思能力
在教学的过程中向学生展示数学的悠久历史，让学生感受数学文化的丰厚背景体现了数学的（ ）。 A.功能价值 B.工具价值i C.能力价值 D.文化价值
数学课程目标与内容的阶段性和发展性设计是对数学课程标准倡导的（ ）的理念的注解。 A.人人学有价值的数学 B.人人获得必需的数学 C.一切为了学生 D.不同的人在数学上得到不同的发展
现代信息技术在数学课程中的作用主要体现在：为学生提供学习环境、为学生提供学习工具 、（ ）。 A.鼓励解决问题 B.优化活动思路 C.为学生提供方法和语言 D.激发创造潜能
数学概念与思想方法的学习应当是逐级递进，螺旋上升，以符合学生的（ ）。 A.基本经验 B.认知规律 C.生活经验 D.社会现实
（ ）的建立以感知为基础，没有感知就无法形成。 A.数学方法 B.数学事实 C.数学表象 D.数学思想
内容标准是数学课程目标的进一步（ ）。 A.具体化 B.目标化 C.实际化 D.联系化
内容标准应当指关于（ ）的指标。 A.学习内容 B.学习方法 C.学习思路 D.学习途径
下列哪个选项不能体现“统计与概率”内容的开放性教学目的（ ）。 A.提倡解决问题的开放性 B.数据获取渠道的开放性 C.提倡统计方法的开放性 D.数学信息素材的时代性
教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的（ ），数学思想与方法。 A.数学知识与技能 B.数学事实 C.推理能力 D.逻辑运算能力
自主选择调查工具和方法是培养学生（ ）的最好途径。 A.思维能力 B.调查能力 C.统计能力 D.解题能力
在数与代数的教学过程中，教师可以通过营造合作氛围、提供合作机会和（ ）引导学生自主探究。 A.加强合作交流 B.拓展合作空间 C.降低合作难度 D.提供合作思路
组织实践活动时应注意营造和谐环境 注重问题解决 丰富活动体验 和（ ）。 A.引导自主探究 B.优化活动思路 C.优化活动流程 D.引导理性思维
突出因材施教，促进每个学生全面发展的有效途径是（ ）。 A.鼓励解决问题策略的多样化 B.练习题的多样化 C.学习方式的多样化 D.学习途径的多样化
《课程标准》中“实践与综合应用”的第二学段设立的是（ ）。 A.实践活动 B.综合应用 C.课题学习 D.研究探索
标准引入计算器是在（ ）。 A.第一学段 B.第二学段 C.第三学段 D.第四学段
学生的数学现实是指（ ）。 A.学生家庭背景 B.已有的知识和经验 C.学生的智力水平 D.学生的文化背景
下列哪个不属于实践与综合应用的活动形式（ ）。 A.调查分析型实践 B.动手操作性实践 C.专题探究型实践 D.设计制作型实践
新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（ ）学段。 A.两个 B.三个 C.四个 D.五个
在空间与图形的教学过程中，引动学生通过观察、操作和（ ）等活动来强化感知，建立表象。 A.想象 B.实验 C.思考 D.合作
发展性的评价观主要体现在五个方面：评价目的的激励性、评价主体的多元性、评价内容的多元性、评级方式的多样化和（ ）。 A.评价标准的多样化 B.评价过程的动态性 C.评价对象的主体性 D.评价结果的不同性
“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”属于小学数学课程的总体目标中的( )。 A.知识与技能 B.数学思考 C.解决题目 D.情感与态度
数学课程的学段目标在设计上体现了纵向有序和（ ）的特点。 A.横向发展 B.阶段发展 C.横向贯通 D.螺旋上升
数学课程目标在设计上体现了立体性和（ ）的特点。 A.交融性 B.三维性 C.统一性 D.整体性
新世纪我国数学课程内容从学习的目标分为四个纬度分别是（ ）。 A.知识与技能、数学思考、解决问题及应用意识 B.知识与技能、数学思考、解决问题及学习兴趣 C.知识与技能、数学思考、解决问题及空间观念 D.知识与技能、数学思考、解决问题及情感与态度
（ ）是《课程标准》对未来公民在与数学相关的基本素养方面的要求。 A.课程内容标准 B.课程目标 C.教学目标 D.教学计划
（ ）是课程内容选择的主要依据。 A.课程目标 B.课程标准 C.教学大纲 D.教学目标
评价过程的动态性要求在教学过程中多采用（ ）和差异评价。 A.质性评价 B.延迟评价 C.定量评价 D.总结性评价
2001年开始实施的新一轮基础教育改革实验，将各学科的课程方案以（ ）的形式呈现，代替了原来的教学大纲。 A.课程标准 B.课程目标 C.教学目标 D.课程大纲
下列不属于生活数学的特征的是（ ）。 A.经验符号 B.非形式化 C.逻辑与推理 D.实践活动
课程标准按（ ）进行整体设计数学课程，分为三个连续的阶段。 A.分阶段 B.九年一贯制 C.小学和初中 D.螺旋上升
新世纪我国课程标准中关于几何学习内容与原来相比增加了（ ）。 A.图形与认识 B.图形与测量 C.图形与变换 D.图形与体积
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ ）的过程。 A.交往互动 B.共同发展 C.交往互动与共同发展 D.单项沟通和发展
首页 <上一页 1 2 3 4 5 下一页> 尾页