出自:国家开放大学学前儿童科学教育

科学教育就是传授科学知识的教育（ ）
科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种看待世界的方法和态度。（ ）
美国在1996年发布的《美国国家科学教育标准》中就特别指出，学校，包括从幼儿园到12年级（k-12）科学教育的目标是培养具有“高度科学素质”的人。（ ）
美国学者乔·米勒认为，科学素养是一个与时俱进的概念，时代不同，科学素养的内涵也会发生变化，他在“当代情景下”定义了科学素养概念的三个维度。（ ）
陈鹤琴在20世纪20年代提出了“活教育”的教育思想，并就以此为基础的“五指活动课程”进行实践研究。（ ）
简述科学的本质与儿童科学学习的特点。
简述美国儿童科学教育的发展趋势。
试结合儿童科学学习的理论基础分析儿童的科学朴素理论。
“兴趣、好奇、好问”属于学前儿童科学教育（ ）方面的目标。
A. 科学知识
B. 科学情感与态度
C. 科学经验
D. 科学方法与能力"
“喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣”这是哪个年龄阶段科学探究目标（ ）
A. 2-3岁
B. 5-6岁
C. 4-5岁
D. 3-4岁"
：“引导学前儿童在操作、探究中发现并理解三脚架稳定的特性”，该活动目标表述是从（ ）的角度？
A. 教师
B. 幼儿园
C. 学生
D. 教育行政机构"
：“能用数字、图画、图表或其他符号记录”，属于（ ）年龄阶段科学探究目标。
A. 2-3岁
B. 5-6岁
C. 3-4岁
D. 4-5岁"
“预测与推断”属于学前儿童科学教育（ ）方面的目标。
A. 科学知识
B. 科学方法与能力
C. 科学情感与态度
D. 科学经验"
《3—6岁儿童学习与发展指南》根据不同年龄段儿童的发展水平把学前儿童科学教育目标分为科学探究和( )两大维度，并对学前儿童科学教育目标做了进行了进一步分解。
A. 科学认知
B. 科学实验
C. 数学认知
D. 数学训练"
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确学前儿童科学教育目标中包括相互联系的三个方面不包括哪一项（ ）。
A. 科学态度
B. 科学方法与技能
C. 科学思想
D. 科学知识"
《纲要》和《指南》中并没有明确规定学前儿童科学教育的内容范围，分别暗含在《纲要》的内容与要求 和《指南》的（ ）部分。
A. 前言
B. 后记
C. 教育建议
D. 附录"
在《纲要》和《指南》中多处强调“身边常见事物和现象”“周围环境”“季节变化和常见天气与生活的关系和影响”等，这体现了学前儿童科学教育内容（ ）的特点
A. 日常性
B. 环境性
C. 常规性
D. 生活性"
夏天雨季，突降暴雨，学前儿童立即被下雨所吸引，雨后地面出现小水洼，蚯蚓钻出来了，树叶挂着露珠.......老师根据实际情况，暂停了原本准备的课程教学计划，而是与儿童一起观察雨并进行引导教学，这体现了科学教育课程的（ ）特点.
A. 突发性
B. 启蒙性
C. 生成性
D. 偶然性"
大班科学活动《地下的秘密王国》的目标表述为：（1）观看森林冬景图。（2）说说都看到了哪些动物。请问这个目标表述存在什么样的问题（ ）
A. 混淆科学教育活动的目标与内容
B. 目标表述不清晰
C. 目标表达没有从儿童视角
D. 目标的制定没有体现年龄适宜性"
学前儿童科学教育强调让学前儿童亲身经历科学探究和发现的过程来获得有关的经验与体验，使其在此基础上形成表象水平的（ ）概念。
A. 关键核心
B. 初级科学
C. 认知探索
D. 基本认知"
对于学前儿童来说，通过（ ）来摄取外界信息是获取第一手资料最直接的方法。
A. 感官的观察
B. 成人的教导
C. 丰富的媒介
D. 自身的思维"
科学态度和精神的培养具体包括保护与激发学前儿童的好奇心和（ ）
A. 求知欲
B. 观察力
C. 认知能力
D. 好心态"
美国学者乔·米勒认为，科学素养是一个与时俱进的概念，时代不同，科学素养的内涵也会发生变化，以下哪一项不属于其定义的科学素养概念的三个维度
A. 对科学发明的理解
B. 对科学原理和方法（科学本质）的理解
C. 对科技的社会影响的意识和理解
D. 对重要科学术语和概念（科学知识）的理解"
1932年，我国第一个幼儿园课程标准——《幼稚园课程标准》诞生了。（ ）
1949年以后，我国学前教育借鉴美国的模式进行了改革。（ ）
儿童虽然有其独特的心理与思维发展水平，但其学习与建构科学的过程与结果具有成人的特点。（ ）
光、影、颜色等属于学前儿童科学教育中的“物质科学”内容。( )
在1952年3月与7月分别颁布实施《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》中关于学前儿童科学教育的内容定为“认识环境”，包括日常生活环境、社会环境和自然环境。（ ）
地球上的山川、河流、湖泊等地貌景观，风雨雷电、日月星辰等自然现象，以它们与人类之间的关系都是学前儿童感兴趣也应该学习的科学内容。（ ）
学前儿童的思维以直观动作和具体形象为主，其思维发展程度决定了他们也可能获得抽象理论水平的科学概念。（ ）
学前儿童科学教育活动目标，是指一次具体的科学教育活动所要达到的目标，是科学教育中最下位、最切近的目标，比较具体。（ ）
学前儿童获取科学知识与经验的目标是让学前儿童获得系统的科学知识体系和学前儿童抽象水平的科学概念（ ）
孩子自出生就不断地与周围世界直接接触，已感知了不少自然物和自然现象，已从自身的周围环境中自发地获取了一定的科学经验。( )
幼儿园课程的一个基本特点是生活性，强调课程内容源于、高于进而回归学前儿童的生活，这就是学前儿童科学教育的生活性特点。（ ）
科学性与启蒙性是学前儿童科学教育内容选择的首要原则。（ ）
能用数字、图画、图表或其他符号记录是3-4岁学前儿童科学教育年龄阶段目标。（ ）
表述教学活动目标一般有两种方式：从教师角度表述和从学前儿童角度表述。（ ）
除了教师有目的、有计划设计的科学教育内容，幼儿园和家庭一日生活中还存在许多偶发生成的科学教育契机，教师要敏感关注并充分利用这些机会促进学前儿童科学学习，这是学前儿童科学教育的随机性特点（ ）
儿童科学教育中包含哪些需要培养的能力与方法？
2001年我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出学前儿童科学教育领域的目标是
从历史发展和国际范围来看，学前儿童科学教育价值取向有哪些新变化？
为倾听5岁以下幼童而创设的具体框架，组合使用传统研究方法（如观察法、访谈法）和以参与式工具（如让幼童使用相机拍照、旅行、绘图、画画、进行角色扮演等）的使用为特征的新方法是（ ）

A.
马斯洛方法

B.
马赛克方法

C.
故事评价法

D.
综合评估法
以潜在的方式对科学教育活动产生影响的课程资源，如幼儿园和社会风气、家庭气氛、师幼关系等属于（ ）课程资源。

A.
显性

B.
次要

C.
隐性

D.
常规
儿童的科学研究始于疑惑，而疑惑又源于（ ）

A.认知平衡

B.问题情境

C.认知冲突

D.认知缺失
在科学发现区，教师要做好引导者、支持者、协作者，尽量让幼儿在观察、操作，以及科学游戏中成为（ ）。

A.主动构建者

B.服从指挥者

C.活动执行者

D.外部观察者
在科学活动中运用最多，所获资料可长久保留而不失其价值，通常是现场实况详录的方法是（ ）

A.描述记叙法
B.事件取样观察法
C.时间取样观察法
D.等级评定法
学前儿童在认识问题的时候，更多的是依赖所感知的现象，因此他们无法脱离具体的事物进行抽象的思考。这是儿童思维的（ ）特性。

A.直接性

B.具象性

C.抽象性

D.幼稚性
学前儿童科学态度包括学前儿童对（ ）和科学教育的学习具有好奇心与兴趣。

A.周围世界

B.自身成长

C.家庭环境

D.客体
学前儿童科学教育的环境包括物质环境和（ ）

A.精神环境

B.校园环境

C.外部环境

D.预备环境
幼儿的科学学习不能以牺牲（ ）为代价来求取能力的发展和知识的掌握。

A.场地

B.兴趣

C.常规

D.秩序
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