广东开放大学学前儿童语言教育

出自:广东开放大学学前儿童语言教育

2001年教育部颁布了（），指出幼儿园语言教育的总体目标是：“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”

a.
《幼儿园管理条例》

b.
《幼儿园教育指导纲要（试行）》

c.
《中国儿童发展纲要》

d.
《3-6岁儿童学习与发展指南》

为了帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，教育部于2012年9月颁布了（）。

a.
《中国儿童发展纲要》

b.
《幼儿园教育指导纲要（试行）》

c.
《幼儿园管理条例》

d.
《3-6岁儿童学习与发展指南》

学前儿童语言教育的（）主要是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。

a.
总目标

b.
活动目标

c.
年龄阶段目标

d.
学期目标

在以下区角中，（）的噪声相对较大，一般安排在远离其他区域的角落，也可安排在走廊、大厅或多功能室。

a.
表演区

b.
阅读区

c.
益智区

d.
美工区

（）是采用游戏或竞赛的方式为幼儿提供语言运用的机会，促进幼儿语言学习和发展的一种活动。

a.
结构游戏活动

b.
角色游戏活动

c.
表演游戏活动

d.
语言游戏活动

（）是以儿歌呈现游戏内容，幼儿边念儿歌边做动作的一种语言游戏。

a.
听说游戏

b.
阅读游戏

c.
词汇游戏

d.
儿歌游戏

（）是采用问答或比赛形式进行的以词汇为游戏内容的语言游戏，重点培养幼儿的词汇理解能力和反应能力。

a.
阅读游戏

b.
听说游戏

c.
儿歌游戏

d.
词汇游戏

（）是在语言教育过程中，教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习的样板，让幼儿在良好的语言环境中模仿学习，以提高其语言能力的一种方法。

a.
练习法

b.
图谱法

c.
讲解法

d.
示范法

（）是教师运用富于理性的语言向幼儿说明、解释概念、关系或规律的方法。

a.
示范法

b.
图谱法

c.
讲解法

d.
练习法

（）是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等）或训练幼儿某方面言语技能技巧经常采用的一种方法。

a.
练习法

b.
讲解法

c.
示范法

d.
图谱法

（）就是将较复杂难懂的教学内容分解成简单的词句，然后通过形象化的图形符号设计成易懂的分解图，是一种便于幼儿观察的辅助工具。

a.
图谱法

b.
练习法

c.
示范法

d.
讲解法

（）是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和句式的一种方法。

a.
图谱法

b.
讲解法

c.
示范法

d.
游戏法

语言是以语音或符号形象为载体、以词为基本单位、以语法为构造规则而形成的一种符号系统。

选择一项：
对
错

语言包括语言形式、语言内容以及语言运用三个方面。

选择一项：
对
错

学前儿童语言教育是根据学前儿童语言发展和语言学习的特点，通过创设丰富的语言交往环境，组织多样化的语言活动，促进学前儿童语言能力全面发展的教育。

选择一项：
对
错

6岁“狼孩”在被解救时未能发展出人类的语言，但通过后天训练，“狼孩”可以再获得人类的语言，具有正常的语言发展水平。

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对
错

“双语”在教育中指的是两种语言同等重要、共同使用的语言环境，在儿童语言发展能力上表现为能同时产生和使用两种语言的能力。

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对
错

学前儿童学习语言的过程也是学习和掌握交际工具的过程。语言不仅是幼儿表达自己的思想、理解他人意图的工具，而且是发展思维的重要工具。

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对
错

语言能力包括两方面：一是运用社会交往规则的能力，即运用语言体现各种交际功能的能力；二是运用语言认识和思考的能力。

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对
错

幼儿一般先掌握虚词，然后掌握实词。对于实词，幼儿首先掌握的是名词，其次是动词、形容词、副词，最后是数量词。

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对
错

儿童掌握句型的顺序不断复杂化，主要顺序是单词句（1～1.5岁）→双词句（2 岁前后）→简单完整句（2岁开始）→复合句（2.5 岁开始），这体现了儿童对句型的掌握经历了一个从简单到复杂的过程。

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对
错

《幼儿园教育指导纲要（试行）》比较明确地提出“早期阅读”的两种成分：“前阅读”和“前书写”，其推动了 21 世纪以来我国幼儿园教育中图画书的阅读与教学的发展。

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《纲要》第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，幼儿的早期阅读教育可以用识字和写字教学替代。

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对
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教师既是儿童语言学习的支持者，也是与儿童对话的平等交流者，重在支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

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对
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《3—6岁儿童学习与发展指南》对语言领域的两个子领域的目标进行了说明：一是倾听与表达；二是阅读和书写准备。这是对儿童在经历了儿童学习教育之后所应达到的语言能力状态的期望。

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对
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学前儿童语言教育的活动目标主要是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。

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对
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幼儿园语言教育环境包括物质环境和精神环境两方面，物质环境比精神环境更重要。

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对
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幼儿园精神环境是一种显性的教育因素，它潜移默化地影响着幼儿。

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对
错

区域游戏是幼儿个别化学习的重要方式，区域游戏活动中有很多语言学习与发展的机会，教师应善于观察，把握这些机会促进幼儿语言的发展。

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对
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幼儿语言发展中许多重要的能力都需要通过教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动地参与活动来学习和获得，即通过教学活动来获得。

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对
错

专门的语言教育活动是以促进幼儿语言能力发展为目标的教育活动，要特别关注活动质量的提升。

选择一项：
对
错

幼儿园的（）是指幼儿在一个相对正式的语境中，采用独白语言，将某个事件、事物或看法表达出来的一种语言活动。

a.
辩论活动

b.
讲述活动

c.
谈话活动

d.
听说游戏活动

（）是指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈，是人们运用语言最常见的方式，也是幼儿交流能力发展的一个重要途径。

a.
辩论活动

b.
谈话活动

c.
讲述活动

d.
听说游戏活动

（）是指用口头语言把人物的经历、行为或事件发生、发展和变化的过程讲述出来，要求将人物、事件、时间、地点以及事情发生的原因、发展的顺序等交代清楚。

a.
实物讲述

b.
看图讲述

c.
叙事性讲述

d.
说明性讲述

（）的内容主要是静态的事物，包括实物、场景、特征、状态、态度、观点等。

a.
看图讲述

b.
实物讲述

c.
叙事性讲述

d.
说明性讲述

（）是指使用具体的物体帮助幼儿讲述，包含真实的物品、玩具、教具和外在自然景物等，具有真实可感的特点。

a.
实物讲述

b.
叙事性讲述

c.
说明性讲述

d.
看图讲述

（）要求儿童不仅能观察到图片上的对象和现象的主要特征，而且能观察到细节部分、事物之间的关系和联系。

a.
创造性看图讲述

b.
描述性看图讲述

c.
实物讲述

d.
看图讲述

（）要求儿童不仅要讲出图片的主要和次要内容的特征和相互关系，而且要根据图片上提供的线索，编成简短的有情节的故事

a.
看图讲述

b.
实物讲述

c.
创造性看图讲述

d.
描述性看图讲述

（）主要通过给儿童提供一套无序号的图片，让儿童根据画面的内容，结合自己的理解与想象，按照画面中所呈现出来的简单情节可能发生的顺序，将无序的图片排出一定的顺序，构成一个完整、连贯的情节，并将故事的内容讲述出来；

a.
创造性看图讲述

b.
描述性看图讲述

c.
看图讲述

d.
排图讲述

在（）中，教师不直接提供讲述的凭借物，而是向儿童提供各种构图材料，如积塑玩具、贴绒图片、立体图片等，让儿童根据一定的主题自由构思，将这些有人物、动物、花草树木、天气状况的图片摆放在背景图上，展开丰富的想象，构成一个完整的故事。

a.
描述性看图讲述

b.
排图讲述

c.
创造性看图讲述

d.
拼图讲述

（）是将绘画、泥工、折纸等手工活动与讲述结合起来的一种活动，要求儿童根据自己的生活经验，结合自己掌握的有关知识，独立绘图，独立构思，并讲述出来。

a.
创造性看图讲述

b.
排图讲述

c.
绘图讲述

d.
描述性看图讲述

在《3—6岁儿童学习与发展指南》中，对（）幼儿讲述时的语言要求是“讲述时能使用常见的形容词、同义词，语言比较生动”。

a.
4～5岁

b.
3～4岁

c.
5～6岁

d.
2～3岁

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