出自:00883《学前特殊儿童教育》

当某一反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。提出这一理论的是（）
A:斯金纳
B:巴甫洛夫
C:班杜拉
D:贝克
学前儿童行为问题产生的原因之一是社会环境的变化，比如（） 
A:儿童交往伙伴和交往机会增多
B:父母与孩子接触时间增多
C:幼儿活动空间增多
D:幼儿生活“电视化”
简述学前儿童发声异常的分类。
下列哪项不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态？（） 
A:设立特殊学前教育机构
B:随班就读与个别帮助相结合
C:设立中心
D:对口活动
从心理结构看，用哪个词更能全面表达我们对“智能非凡并（或）具有某种突出才能的儿童”的认识？（）
A:天才
B:英才
C:神童
D:超常儿童
从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但其中不包括（） 
A:生理发展障碍儿童类和语言发展障碍儿童类
B:超常儿童类和认知发展障碍儿童类
C:情绪与行为问题儿童类
D:感觉障碍儿童类
常见的声音嘶哑、刺耳或者声音夹杂着沉重的气息声，这是指（）
A:音量异常
B:整体性语音不清
C:音质异常
D:共鸣异常
简述学前智力落后儿童心理发展的总体表现。
简述幼儿园对儿童不良行为进行干预的步骤。
当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物以阻止或削弱这种不良行为的再现，这种行为矫正方法是（）
A:消退法
B:隔离法
C:代币制
D:塑造法
论述多动症儿童的行为管理治疗。
教师在癫痫症儿童发病（） 
A:之前无法发现其发作先兆
B:过程中应顺其自然，不阻挠其活动
C:过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动
D:之后应立刻让他们起来活动活动
下列各项对代币制的描述有误的是（）
A:代币制程序执行初期，使用一些可以发放和消费很快的强化物，效果很好
B:代币制能使强化作用更加有效
C:代币制换取支持强化物的次数在开始时应少一些，然后逐渐增加
D:当幼儿目标行为反应达到期望满意程度后，应帮助幼儿脱离代币制
学前特殊儿童的主要类别有哪些？
下列哪一项在幼儿园中实施不说明其教育思想和观念落后（） 
A:认为不越雷池一步的才是好孩子
B:轻保重教
C:把孩子的行为问题归为思想品德问题
D:强调儿童主体发展的能动性
为了测量发散性思维的流畅性，要求儿童列举尽可能多的同类物体或事件名称。这类测验是（）
A:概念流畅性测验
B:联想流畅性测验
C:选择用途流畅性测验
D:图形流畅性测验
当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.05以下以至无光感时，或视野半径小于10度，即为（）
A:低视力
B:盲
C:近视
D:色盲
简述学前特殊儿童教育概念及其内涵。
关于“超常智能”，下列哪种观点是错误的？（） 
A:它是天生的
B:先天素质为它提供了潜在可能性
C:它是在教育和环境影响下发展起来的
D:它是可能性与现实性的统一
学前特殊儿童一体化教育中，能满足特殊儿童对团体归属感的需要并有助于发展他们的自我意识的是（）
A:亲子关系
B:师生关系
C:医患关系
D:同伴关系
学前特殊儿童一体化教育人员中，谁更熟悉特殊儿童的需要，对矫治儿童缺陷的心情更迫切？（）
A:教师
B:矫治专业人员
C:学前教育机构负责人
D:家长
弱视儿童优势眼的视力经过矫正后在（）
A:0.03以上但未达到0.05
B:0.05以上但未达到0.3
C:0.03以上但未达到0.5
D:0.3以上但未达到0.5
下列属于刻板行为的是（） 
A:乱丢乱摔玩具
B:排队无耐性，抢先占队
C:数小时不停地开灯
D:发脾气时自我虐待，如拉头发
简述游戏治疗的基本原则。
学前特殊儿童一体化教育中，不属于随班就读与个别帮助相结合的安置形态要注意的范畴的是（）。
A:每日的教育活动均应包括特殊儿童相对独立的活动和与正常儿童混合的活动
B:要准确诊断具有各种特殊需要的儿童
C:要根据每个特殊儿童的需要，制定个别化教学计划
D:通过个别或小组活动对特殊需要儿童进行特别帮助
游戏治疗是以游戏为主要沟通媒介的（） 
A:治疗游戏
B:教育游戏
C:心理治疗
D:教育干预
学前特殊儿童一体化教育中，（）是主要的教学组织形式。   
A:分组教学活动
B:在集体中重点关注的形式
C:集体教学活动
D:个别辅导的形式
一个四岁儿童总是把“小狗”gou说成“小斗”dou，这种语言障碍属于（）  
A:发声异常
B:流畅度异常
C:语言发展异常
D:构音异常
行为矫正技术中最基本的方法是（）
A:正强化法
B:负强化法
C:间歇强化法
D:区别强化法
教师在给全班儿童讲完一个故事后，要求超常儿童进一步把这个故事改编为新的故事讲 给其他儿童听。教师针对超常儿童采用的教育策略是（）
A:内容精深化
B:加速学习
C:加深学习
D:内容新颖化
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