广西师范大学- 小学数学教育研究

出自:广西师范大学- 小学数学教育研究

在下列选项中，属于不开放状态的演绎现象的有？ A、演绎教案程序 B、演绎教材内容 C、演绎典型例题 D、以上都是

皮亚杰的“前运算阶段为主向具体运算阶段过渡”阶段，相对于布鲁纳的分类来说，就是什么阶段？ A、映像式阶段 B、动作式阶段 C、符号式阶段 D、映像式阶段向符号式阶段过渡

在下列选项中，哪些体现了传统评价观念的陈旧？ A、言说与实践的脱离 B、局限知识点的评价 C、停留于方法的评价 D、以上都是

根据学生学习度量概念遇到的困难，教师应当如何帮助学生？ A、感悟概念的丰富内涵，形成准确的概念表达 B、区分三维概念的差异，形成清晰的概念认识 C、经历度量工具和度量单位发现和创造的过程 D、以上都是

“教师呈现问题——学生独立计算”属于教学设计的哪种开放状态？ A、不开放 B、白开放 C、半开放 D、真开放

在图形面积计算教学中会出现哪些问题现象？ A、个别学生替代思维的现象 B、结果呈现替代转化过程本质的揭示 C、学生单方面动，教师缺乏高水平动 D、以上都是

可以通过哪些方法来开发教师个体生命成长的丰富资源？ A、借助学校外部的理论力量 B、形成学校内部的中间力量 C、形成学校变革的新文化 D、以上都是

在图形面积计算教学中会出现哪些问题？ A、局限于知识点的教学，忽视知识之间的联系 B、停留于表面动的教学，忽视知识之间的联系 C、满足于末端方法改变，忽视上位的思想策略 D、以上都是

空间与图形知识可分为哪几个分支？ A、图形认识与论证 B、图形测量与计算 C、图形位置与变换 D、以上都是

我国传统的小学数学课程内容的结构与呈现有些什么样的特征？ A、螺旋递进式的体系组织 B、逻辑推理式的知识呈现 C、模仿例题式的联系配套 D、以上都是

新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及什么等四个纬度? A、数与代数 B、统计与概率 C、空间观念 D、情感与态度

在不同个体的教师发展中，哪些方面会影响教师发展？ A、心态 B、悟性 C、思维方式 D、以上都是

“教师呈现问题——学生独立计算——教师课堂讲解”属于教学设计的哪种开放状态“ A、真开放 B、白开放 C、半开放 D、假开放

在下列选项中，属于数学问题解决的基本过程的有？ A、指向阶段 B、形成阶段 C、执行阶段 D、以上都是

小学数学认知学习的过程和目标的不同，学习任务大致可以分为哪些类型？ A、记忆操作类的学习 B、理解性的学习 C、探索性的学习 D、以上都是

在下列选项中，不属于传统小学数学学习方式的特点是？ A、客体性 B、多样性 C、接受性 D、封闭性

在下列选项中，属于“抽象的人”的具体特征的是？ A、忽略学生个体“前在”的学习基础 B、忽视学生个体之间的差异 C、忽视学生个体“前在”的个体经验 D、以上都是

数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、什么和“评价结果”？ A、填补认知空隙 B、执行方案 C、反思修正 D、调查资料

在公开课的异化现象中，强化了教师的哪些不健康的心态？ A、表演心态 B、展示心态 C、浮躁心态 D、以上都是

影响教师发展的原因有哪些？ A、不同环境 B、不同关注 C、个体差异 D、以上都是

从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和什么等一些内容。 A、数的认识 B、运算方法 C、简便运算 D、理解算理

下列选项中，属于教学过程中的基本任务的是？ A、学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界 B、学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通，和富有创造性的转换 C、完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有 D、以上都是

从哪些方面来完成教学评价的重建？ A、课堂教学的评课新文化 B、课堂教学的全程性评价 C、课堂教学的综合性评价 D、以上都是

下列不属于在建立概念阶段的主要教学策略的是？ A、多例比较策略 B、生活化策略 C、操作分类策略 D、表象过渡策略

在下列选项中，由抽象目标向具体目标转换需要执行的工作是？ A、整体性规划 B、连续性设计 C、针对性思考 D、以上都是

在下列选项中，属于课前教学设计的一级评价指标的有？ A、教学目标设计 B、教学内容设计 C、教学过程设计 D、以上都是

有向开放生成以后，教师要进行什么工作？ A、关注学生基础性资源生成状态 B、有意识进行资源捕捉 C、以并联的方式呈现资源，方便对比 D、分类处理各种资源

探究学习的主要特征有哪些？ A、强调学习就是学生自己参与、卷入和经历分析与认识的过程 B、强调学生是学习的主体 C、强调学习过程的开放性 D、探究学习有别于发现学习

在下列选项中，属于影响数学问题解决的主要因素的有？ A、问题情境的刺激模式 B、问题的表征 C、认知策略 D、个性心理特征

关于图形面积计算知识结构分析，需知道哪几个内在关系？ A、平行四边形于长方形的关系 B、三角形与平行四边形的关系 C、三角形与长方形的关系 D、梯形与长方形、平行四边形、三角形的关系

小学阶段的图形认识主要有哪几方面的内容？ A、直观认识 B、要素认识 C、类型认识 D、特征认识

哪些问题体现了教师发展的离土现象？ A、学历培训的问题 B、教学研讨问题 C、学校科研的问题 D、互动生成的问题

当前我国小学数学教学改革现状中，有哪几种“改革”的状态？ A、方法的改革 B、形式的改革 C、加法的改革 D、教学框架的改革

在下列选项中，哪些现象体现了教研活动的形式化？ A、多讲优点，少讲问题 B、就课论课 C、缺乏针对问题的研讨 D、上课教师的的展示心态

从学习的归纳水平来区分，小学数学认知学习主要有哪些水平级？ A、零级水平 B、一级水平 C、二级水平 D、三级水平

在下列选项中，关于研究性变革说法正确的有？ A、它是一个循环往复不断提升和超越的过程 B、它是一个将研究态度、意向和内容贯穿到实践的过程 C、它是一个实现“成事”与“成人”的过程 D、它是一个实现“成事”或“成人”的过程

教师在课堂上表现的不同开放状态有？ A、不开放 B、假开放 C、白开放 D、全开放

图形概念教学的一般原则是？ A、先学习上位概念后在上位概念的同化中学习下为概念 B、提供学生大量的感性材料使学生经历归纳提炼的过程 C、融概念特征的辨析于归纳提取抽象出概念的过程之中 D、形成对概念内涵的丰富认识

度量概念教学的育人价值有哪些？ A、形成清晰的概念认识 B、形成结构化认知方式 C、经历知识的形成过程 D、感悟前人的实践智慧

图形概念教学存在哪些问题？ A、概念形成过程体现不够，学生对形成过程缺乏参与体验 B、概念呈现比较狭窄单一，学生对概念内涵缺乏丰富认识 C、教师替代学生表述概念，学生对概念表述缺乏实践机会 D、概念认识定位不够清晰，学生对图形发展缺乏阶段认识

在下列选项中，属于从“抽象的人”向“具体个人”转换的是？ A、研究学生学习的前在状态和发展可能 B、研究学生学习的潜在状态 C、积极的心态承认差异 D、积极的心态关注差异和研究差异

在下列选项中，属于不开放状态的几大封闭问题的有？ A、问题设计缺乏挑战度 B、学生基础性资源匮乏 C、资源捕捉的意识匮乏 D、回应反馈的能力缺乏

在下列选项中，属于教材解读指标下的A级指标的有? A、能够把教材结构进行整体规划，确定教学重难点 B、对学生的潜在分析准确，所提目标有发展性 C、对教材的育人价值有清晰把握 D、对学生已有经验和困难准确，所提目标有针对性

、我国21世纪小学数学新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现（）、（）、（）三位一体的课程功能。

小学数学学习中存在（）、（）、（）等三种互相渗透与相互支持的的不同知识。

当前我国小学数学教学问题存在的两个主要原因是？

在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采用（）、（）、以及（）等策略。

小学数学运算规则在学习方式上具有（）、（）、（）以及（）等一些特点。

、小学数学运算规则在学习方式上具有（）、（）、（）以及（）等一些特点。

小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程，是一种由（）、（）、（）等三个基本环节组成的环状结构。