出自:国家开放大学幼儿园课程基础1

为了真实地展现幼儿的成长过程及课程发展，我们应该采用的评价方法是 终结性评价 档案袋评价 问卷调查 评价标准量化表 2
在区域活动中，幼儿能根据自己的兴趣和需要，自由选择活动区以及活动区中的材料，并根据自己的想法与材料、同伴进行互动等，教师一般不会干预幼儿活动。这说明区域活动具有 自由性 自主性 个性化 指导的间接性 1
有别于集体教学活动面向集体或群组幼儿，区域活动的设计与组织更偏向于个体的幼儿，它尊重幼儿的兴趣及个别差异，关注幼儿的个性化需求。这说明区域活动具有（ ）的特点。 自由性 自主性 个性化 指导的间接性 3
在区域活动中，教师主要通过创设活动区环境、投放活动材料、制定活动区规则等方式对幼儿区域活动进行间接干预。这说明区域活动具有（ ）的特点。 自由性 自主性 个性化 指导的间接性 4
在区域活动中，幼儿会自发地计划、设计或完成自己的想法，对学习活动的过程及结果负责，真正成为区域活动的主人，从内部获得学习活动的乐趣。这说明区域活动具有（ ）的特点。 自由性 自主性 个性化 指导的间接性 2
喧哗的表演区不能与安静的图书区相邻，表演区可安放在走廊、或午睡室，而图书区则可安置在安静不吵闹、采光度较好的靠窗角落。这是为了满足活动区空间设置的（ ）要求。 动静分开 相关邻近 避免死角 合理留白 1
设置活动区位置时，为了引发不同活动区之间产生有意义的互动，教师应将相关程度较高且容易引发互动形成新的组合的活动设置在邻近处。这是为了满足活动区空间设置的（ ）要求。 动静分开 相关邻近 避免死角 合理留白 2
在活动区空间设置中，为有效保障幼儿在区域活动时的安全，同时也能保证教师能够观察到幼儿从而做出进一步的指导，所有活动区应在教师的视线范围内，即活动区的空间设置要做到 动静分开 相关邻近 避免死角 合理留白 3
活动区之间放置一些通透的隔离物，如矮柜、开放式的栅栏等，是为了满足活动区空间设置的（ ）的要求。 封闭与开放结合 相关邻近 避免死角 合理留白 1
在小班益智区中投放不同颜色的纸球，幼儿可以在鸡蛋底托中进行ABAB或AABB的排序，能力强的幼儿可进行ABCABC排序等，从简单到复杂，满足幼儿的个性化需要。这体现了幼儿园活动区创设中的（ ）要求。 安全性 丰富性 层次性 系统性 3
活动区材料的投放，要严格遵循国家相关安全卫生标准，要符合幼儿人体工程学的要求。这是材料投放的（ ）原则的体现。 安全性 丰富性 层次性 系统性 1
教师先在美工区投放了许多彩色广告宣传纸、线等，幼儿用这些材料制作了漂亮的项链、手链，并用来装饰自己制作的时装；然后，教师在数学区投放了记录表与水彩笔，引导幼儿利用自己制作的“彩色项链”进行比较长短、记录纸圈排列顺序及颜色分类等活动。这一活动主要体现了活动区材料投放的（ ）原则。 安全性 稳定性 开放性 系统性 4
幼儿园利用家长资源、社区资源等，广泛动员幼儿、家长及社区相关人员广泛参与活动区材料的搜集。这体现了活动区材料投放的（ ）原则。 安全性 稳定性 层次性 投放者的多元性 4
教师有计划、有目的地将原先投放过的材料“重复”投放到活动区中，幼儿在知识经验和活动需求发生变化时，再提供先前熟悉运用过的材料，使幼儿与“原有”材料之间产生新的互动。这是指区域材料调整中的（ ）技巧。 添加 删减 回归 组合 3
在区域活动中，教师在原有材料的基础上增加一部分新材料，使游戏出现新的转机，产生新的含义，引发幼儿新的探索活动。这种方法是 添加 删减 回归 组合 1
在区域活动中，教师在原有材料的基础上减掉一些材料，使游戏出现新的问题情境，从而产生新的游戏。这种方法是 添加 删减 回归 组合 2
在区域活动中，教师将原有的两组或两组以上的游戏材料组合在一起，形成一个新的游戏，引起幼儿新的活动。这种方法是 添加 删减 回归 组合 4
教师发现“益智区”中幼儿对“动物翻翻乐”的兴趣下降，便在原有动物与特征匹配的基础上，适时添加了幼儿在日常活动中经常提起的鲨鱼、蝙蝠、袋鼠等动物，并在活动中添加了一份记录表以记录双方胜负，为活动增加了适当的竞技性。教师在此运用的指导方法是 添加 删减 回归 组合 1
教师发现“益智区”中的幼儿对扑克牌排序的兴趣减弱，于是随机拿掉了几张扑克牌打破次序。这在增加了活动难度与挑战的同时，也激发了幼儿的活动兴趣，幼儿开始思考不同方法的排序。教师在此运用的指导方法是 添加 删减 回归 组合 2
教师把幼儿在美工区装饰好的瓶子装好豆子投放到音乐区使用，瓶子成为漂亮的乐器，音乐区的幼儿有了可用生活中的常见材料进行演奏的想法。教师在此运用的指导方法是 添加 删减 回归 组合 4
教师在不直接用语言指导幼儿的情况下，在距离幼儿不远的地方，与幼儿使用相同的材料开展相同的活动，旨在引导幼儿关注并模仿教师的行为，从而引导幼儿了解正确操作的方法或技能。这种区域活动的指导方式称为 平行式干预 交叉式干预 垂直式干预 暴力式干预 1
教师以活动合作者的身份参与到活动中，直接与幼儿产生交流与互动。这种区域活动的指导方式称为 平行式干预 交叉式干预 垂直式干预 暴力式干预 2
以教师的身份直接对幼儿的行为进行干预或引导。这种区域活动的指导方式称为 平行式干预 交叉式干预 垂直式干预 暴力式干预 3
教师在观察到幼儿在区域活动中出现激烈争执现象、攻击性行为或严重违反规则的行为时，通常采用的干预方式是 平行式干预 交叉式干预 垂直式干预 暴力式干预 3
主题活动设计的一般流程是 主题的选择与命名-确定主题活动目标-设计主题活动内容-规划环境、家长工作、区域活动等教育资源-设计具体活动 确定主题活动目标-设计具体活动-设计主题活动内容-规划环境、家长工作、区域活动等教育资源-主题的选择与命名 规划环境、家长工作、区域活动等教育资源-主题的选择与命名-确定主题活动目标-设计主题活动内容-设计具体活动 设计具体活动-主题的选择与命名-确定主题活动目标-设计主题活动内容-规划环境、家长工作、区域活动等教育资源 1
主题活动中，（ ）是活动开展的核心，它隐含了主题开展的线索和内容构成，也决定了主题的价值取向和展开方向。 主题 目标 教师 儿童 1
“五指活动”课程的理论基础是 “活教育” 行为主义 建构主义” “新教育” 1
蒙台梭利把幼儿的学习称为 工作 劳动 设计 游戏 1
在蒙台梭利的理论中，幼儿通过（ ）来自我实现与自我发展。 工作 劳动 设计 游戏 1
不属于蒙台梭利课程内容的是 日常生活教育 感官教育 语言教育 一百种语言 4
以建构主义为理论基础的是 “五指活动”课程 行为课程 高宽课程 蒙台梭利课程 3
处于高宽课程学习轮中心的是 主动学习 师幼关系 学习环境 每日生活常规 1
不属于高宽课程中学习的“五要素”的是 材料 操作 选择 项目活动 4
（ ）是指瑞吉欧幼儿教育学校的教师以一种开放的、依照儿童的探索和灵感进行调整的方法来进行课程规划。 五指活动 学习轮 弹性计划 感官教育 3
下列哪一项是瑞吉欧幼儿教育学校课程所具有的？ 项目活动 吸收性的心智 敏感期 整个教学法 1
把课程定义为预期的学习结果或目标可能导致的后果是 实际结果与预期的学习目标存在差异 课程缺乏灵活性 忽视非预期的学习结果 不关心学生在学习的情境中将要做什么 1,2,3,4
把课程定义为儿童在学校获得的学习经验可能导致的后果是 忽视系统化的知识 难以满足所有学生的需要 尊重儿童的兴趣 尊重教师的中心地位 1,2
根据课程组织形态，课程划分为 学科课程 经验课程 显性课程 隐性课程 1,2
我国义务教育中的语文、数学、英语等课程属于 学科课程 经验课程 分科课程 隐性课程 1,3
学科课程的优点有 有助于系统传承人类文化遗产 有助于学习者获得系统的知识 注重儿童的兴趣和需要 重视儿童的个别差异 1,2
学科课程的局限有 轻视儿童的需要、经验和生活 割裂儿童完整的生活 忽视当代社会生活的现实需要 容易导致单调的教学组织和讲解式教学方法 1,2,3,4
经验课程的优点有 注重儿童的兴趣和需要 密切联系儿童的生活，关注当代社会生活问题 重视儿童的个别差异 注重知识的系统性 1,2,3
经验课程的局限有 忽略系统的学科知识 容易导致“活动主义” 忽视儿童的需要、经验和生活 忽视当代社会生活的现实需要 1,2
下列表述正确的有 学科课程以学科中的逻辑经验为基点 经验课程以儿童当前活生生的心理经验为基点 学科课程排斥儿童的心理经验 经验课程排斥逻辑经验 1,2
分科课程的特征包括 单学科的课程组织模式 分门别类地组织课程 不同学科间的相对独立性 学科逻辑体系的完整性 1,2,3,4
属于显性课程的有 同伴关系 单元主题活动方案 集体教学活动方案 班级文化 2,3
下列哪些特性是幼儿园课程所具有的 启蒙性 生活性 活动性 整合性 1,2,3,4
3-6岁儿童的身心发展水平和学习特点决定了他们的学习方式具有 启蒙性 基础性 活动性 直接经验性 3,4
20世纪80年代以来人们对幼儿园课程的认识发生了一些变化，呈现出一定的趋势。这些变化有 课程由“学科”到“经验” 从把课程理解为学科、静态的知识和内容到把课程理解为动态的活动、儿童的学习活动、幼儿园所有活动的总和 把课程目的指向学习者有益经验的获得与身心的健全发展 非正规的、计划外的隐性课程也被纳入课程范围 1,2,3,4
20世纪80年代以来幼儿园课程重心的变化表现为 由“学科”到“经验” 由“教育者”到“学习者” 由“重物”到“重人” 由“课程”到“教学” 1,2,3
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