出自:广东开放大学学前儿童语言教育

以下选项中（ ）不属于优秀幼儿故事的语言特征。


a.
有幼儿生活化的词汇


b.
没有典型的重复性语句


c.
符合倾听的习惯


d.
有一致的段落结构
在故事教学活动中，当幼儿的注意力集中到教师身上的时候，教师通过出示头饰、手偶或图片的方法来引出故事中的主人公或关键物体，激发幼儿倾听故事的兴趣。这种方法是（ ）。


a.
提问法


b.
猜谜法


c.
直观教具法


d.
经验导入法
教师采用呈现图片、提问等方式引导幼儿回忆和分享自身的生活经验，从而导入故事中的情节，这种方法属于（ ）。


a.
猜谜法


b.
经验导入法


c.
提问法


d.
直观教具法
教师以故事中的一些内容要素为问题，通过提问询问幼儿的生活经验、故事学习经验，然后引出故事中的人物，激发幼儿了解故事内容的欲望。这种方法是（ ）。


a.
经验导入法


b.
直观教具法


c.
提问法


d.
猜谜法
教师利用谜语故事，通过解释谜底的方法引出故事的主角或主要事物。这种方法是（ ）。


a.
提问法


b.
经验导入法


c.
直观教具法


d.
猜谜法
在儿歌教学活动中，教师通过出示儿歌中的主角，吸引幼儿有兴趣听主角的所见所闻，这是（ ）策略。


a.
主角导入


b.
提问


c.
猜谜


d.
游戏
（ ）幼儿接触的散文（诗）在篇幅上更长，往往是多个句子形成一个片段；在结构上更加松散；在语言上有更多的比喻、借代等表现形式；在内容上往往会出现一些能激发幼儿进一步想象和评判性思考的内容。


a.
小班


b.
大班


c.
中班


d.
托班
（ ）是指在头脑中再现散文（诗）中的形象、动作、状态、情景等


a.
有意想象


b.
无意想象


c.
创造想象


d.
再造想象
（ ）是在头脑中形成基于散文（诗）主题、结构的新的形象、动作、状态和情节等。


a.
创造想象


b.
无意想象


c.
再造想象


d.
有意想象
幼儿要学会谈话，获得“倾听习惯和能力”“交流和谈话的规则”以及“谈话策略”三方面的核心经验，发展口头语言能力。

选择一项：
对
错
独白语言是指讲述者在没有他人引导或帮助的情况下将某个事件、事物或看法讲述清楚时使用的语言。

选择一项：
对
错
大班幼儿受到语言能力和认知能力的局限，主要进行实物讲述或简单图片讲述。

选择一项：
对
错
实物讲述活动要与科学教育活动区分开，实物讲述更侧重于描述、倾听实物的有关特征、用途等语言方面的目标，而不是认识实物。

选择一项：
对
错
对于排图讲述的方式，教师不直接提供讲述的凭借物，而是向幼儿提供各种构图材料，如积塑玩具、贴绒图片、磁铁图片七巧板、立体图片，有人物、动物、花草树木、天气状况及不同的地点等，利用一张大的背景图，让幼儿根据一定的主题自由构思。

选择一项：
对
错
学前儿童讲述学习和发展的核心经验包括四方面：讲述内容、讲述结构、讲述语言、讲述情境。

选择一项：
对
错
以人物描述为对象的叙述性讲述内容，则应包括人物的年龄、身高、职业、爱好、衣着服饰、外貌特征，尤其是面部特征等。

选择一项：
对
错
一次谈话活动能否顺利进行，关键是选择好的中心话题，一个好的话题应当让幼儿有话可说，能引发幼儿说的兴趣和愿望。

选择一项：
对
错
谈话活动中鼓励幼儿经验与表达的多样化，但如果幼儿的经验是粗浅的或者这种经验的表达是非规范的，那么这种经验及其表达被认为是没有意义、没有价值的。

选择一项：
对
错
根据谈话本身的语言要素、幼儿谈话活动具有的特点，可以总结出幼儿谈话的核心经验主要包括：倾听习惯和能力，交流和表达的规则，谈话策略。

选择一项：
对
错
幼儿故事是以叙述事件为主，适合幼儿听和读的文学作品，主要包括童话、生活故事、寓言、传说等。

选择一项：
对
错
在幼儿园教育中选择幼儿故事，不仅要根据优秀幼儿故事的文学特征和语言特征进行选择，而且要根据教师的需要和兴趣选择。

选择一项：
对
错
对于一些优秀的幼儿故事，作家在创作的时候更多地是从文学的角度来考虑，教师在教育实践中运用的时候，要使其符合幼儿园教育的实践特性，还需要进行必要的调整。

选择一项：
对
错
教师在故事教学活动中应坚持“教育主义”，比如在故事学习的结束部分通过“这个故事告诉我们小朋友……”等方式给幼儿灌输一些道理，希望幼儿获得故事所传递的道德意义、人生哲理、生活品格。

选择一项：
对
错
在故事学习中，挂图等多媒体教学工具的使用可以帮助幼儿更好地理解故事内容，为幼儿的讨论或仿编提供“支架”，因此教师朗读第一遍故事的时候就应出示挂图或多媒体课件。

选择一项：
对
错
幼儿园教师应具备改编儿歌的能力，可以通过增加内容、减少内容、修改内容三种方式对不符合要求的儿歌进行改编。

选择一项：
对
错
幼儿在儿歌学习的过程中可以获得六方面的核心经验：词汇、结构、情节、结构、运用与表现、韵律和节奏。

选择一项：
对
错
一首优秀的幼儿散文（诗）应该给儿童提供六方面的语言学习与发展的核心经验：词汇、结构、情节、运用与表现、想象、意境。

选择一项：
对
错
幼儿散文（诗）通过排比、重复的方式帮助幼儿构建想象的空间，但幼儿不识字，所以听觉感受就是幼儿形成散文（诗）想象空间、意境美的主要途径之一。

选择一项：
对
错
（ ）指儿童在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情景中初步习得符号与文字的能力。


a.
前书写


b.
前阅读


c.
前识字


d.
前表达
《3—6岁儿童学习与发展指南》中“语言领域”的“阅读与书写准备”目标分别对不同年龄阶段的幼儿提出了不同的要求，要求（ ）的幼儿“能理解图书上的文字是和图画对应的，是用来表达画面意义的”。


a.
2～3岁


b.
3～4岁


c.
4～5岁


d.
5～6岁
（ ）的核心经验主要指幼儿能理解符号与文字的功能和意义，具体表现为：知道符号和文字能够表达一定的意义；知道文字有记录的作用，能够将口头语言或意义记录下来；理解文字和符号跟口头语言之间的对应关系。


a.
文字功能意识


b.
文字形式意识


c.
文字规则意识


d.
文字书写意识
（ ）的核心经验主要指幼儿获得对文字，尤其是母语文字独特性的认识。具体表现为：知道文字与图画和其他视觉符号是有区别的；知道汉字是方块字，由部件构成。


a.
文字规则意识


b.
文字形式意识




c.
文字功能意识


d.
文字书写意识
（ ）的核心经验主要聚焦在文字上，对以汉语为母语的幼儿来说，主要是要获得有关汉字阅读规则、汉字组成规律，并运用各种线索习得一些汉字的经验。


a.
文字功能意识


b.
文字书写意识


c.
文字形式意识


d.
文字规则意识
（ ）是指儿童接受正式教育之前，采用线条、图画、符号、图示、文字等来表达自己经历、想法、意图、故事等书写内容的一种书面表达形式或活动。


a.
前识字


b.
前表达


c.
前阅读


d.
前书写
（ ）是人们根据交际目的和语言情境恰当、灵活地使用语言，具体表现为在不同的场合，根据不同的交往目的，能够理解不同句子的含义。


a.
语言能力


b.
语言运用


c.
语言形式


d.
语言内容
“关键期”最早由奥地利的习性学家（ ）对动物的“印刻现象”进行研究后提出，指的是个体在发展过程中最易习得某种能力的时期。


a.
劳伦兹


b.
格塞尔


c.
蒙台梭利


d.
华生
重视（ ）的主题设计往往根据内容逻辑，设计好相关的板块，形成相应的小主题，在小主题下根据学习活动、区域活动、生活活动等板块设计包括健康、语言、科学、艺术、社会五大领域在内的活动。


a.
生成


b.
计划


c.
预设


d.
目标
强调（ ）的主题活动强调“创生”，这种取向强调主题探究应该以幼儿的兴趣和需要为出发点，以幼儿为中心，教师追随幼儿的兴趣，选择相应的学习内容，提供相应的学习材料，支持幼儿的探究和学习。


a.
计划


b.
生成


c.
目标


d.
预设
在主题活动开展过程中，（ ）可以为幼儿经验的表现提供场景，让幼儿通过操作、实践等方式产生与主题相关的思考和探究问题，激发幼儿对主题相关内容的兴趣，为主题中其他类型活动提供经验基础。


a.
语言教学活动


b.
生活活动


c.
区域活动


d.
游戏活动
主题中的（ ）往往具有两方面的教育价值：一是该活动本身具有教育的作用，可以锻炼幼儿的生活自理能力，使其形成稳定的常规；二是与主题内容和目标相结合，在完成生活环节的同时，也承担着主题中的教育作用。


a.
生活活动


b.
游戏活动


c.
区域活动


d.
语言教学活动
（ ）的内容分为语言测验和操作测验两种，包括常识（23题）、词汇（22题）、算术（20题）、类同（16题）、理解（15题）、填图（23题）、迷津（10题）、木块拼图（10题）、动物房子（20题）和几何图形（10题），以及备用测验背诵语句（100题）。


a.
中国儿童发育量表


b.
麦卡锡幼儿智能量表


c.
韦克斯勒学龄前儿童智力量表


d.
贝利婴幼儿发展量表
（ ）操作简单，用时较短。施测时，主试口头说出要测的词汇，并出示一张画有4幅图画的图板，让被试指出与词汇相一致的那幅图画。


a.
学前儿童语言发展量表


b.
皮博迪图片词汇测验


c.
中国儿童发育量表


d.
表达性词汇测验
美国图佛兹大学大卫•亨利•费尔德曼的非普遍发展理论和哈佛大学霍华德·加德纳的（ ）共同构筑了多彩光谱项目活动和评估领域的理论框架。


a.
多元智能理论


b.
建构主义理论


c.
行为主义理论


d.
精神分析理论
作品取样系统 是20世纪90年代（ ）和其同事借鉴表现性评价理论，为3岁到小学5年级儿童研究的成就评估工具。


a.
林德


b.
皮亚杰


c.
塞缪尔·米歇尔


d.
弗洛伊德
“儿童观察记录”是（ ）的观察评价工具，具有发展适宜性、高信度、高效度等特点，也便于使用。


a.
华德福教育方案


b.
蒙台梭利教学法


c.
高瞻课程模式


d.
瑞吉欧教育方案
以游戏为基础的跨学科评价法是一种应用较广的基于游戏情境、全方面、综合评价儿童的评估工具，由美国丹佛大学（ ）团队研发而成，适用于0～6岁儿童。


a.
林德


b.
皮亚杰


c.
塞缪尔·米歇尔


d.
弗洛伊德
（ ）是指在观察过程中，观察者详细观察和记录学前儿童连续、完整的心理活动事件及行为表现的一种观察方法。


a.
评定观察法


b.
叙述观察法


c.
行为观察法


d.
取样观察法
（ ）是指依据一定的标准选取被试的某些心理活动和行为表现，对其进行观察和记录，或者选择被试在特定时间内的行为进行观察和记录的一种方法。


a.
行为观察法


b.
叙述观察法


c.
评定观察法


d.
取样观察法
图画书阅读是在教育目标、内容选择和组织方式上不同于文学作品学习的一种语言教育活动，但如果图画书的体裁是文学作品，尤其是故事，那么图画书阅读也可以间接发展为有关文学作品学习的目标。

选择一项：
对
错
前识字核心经验总结为以下三点：文字功能意识，文字形式意识，文字规则意识。

选择一项：
对
错
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