安徽师范大学·-小学教育

出自:安徽师范大学·-小学教育

“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”这样的教学目标属于 A、生成性目标取向 B、行为目标取向 C、表现性目标取向 D、普遍性目标取向

由英国课程论专家斯腾豪斯提出的旨在"鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用"的课程实施原则是 A、目标原则 B、过程原则 C、量力性原则 D、思想性原则

以人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯为代表的经验课程论与以派纳、格鲁梅特、格林、阿普尔等为代表的经验课程论，合起来统称为 A、当代人本主义经验课程论 B、浪漫自然主义经验课程论 C、批判经验课程论 D、经验自然主义经验课程论

在价值观上受“科技理性”所支配的评价是 A、课程与教学的目标取向评价 B、课程与教学的过程取向评价 C、课程与教学的主体取向评价 D、课程与教学的建构取向评价

在学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”，可称为 A、直线式课程 B、螺旋式课程 C、显性课程 D、隐性课程

“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是 A、教师主体学生客体的关系 B、学生主体教师客体的关系 C、教师主导学生主体的关系 D、教师与学生是交互主体的关系

以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程，称为 A、课程与教学的评价 B、课程与教学的实施 C、课程与教学的目标 D、课程与教学的内容

儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的这个区域被称为 A、实际发展区 B、潜在发展区 C、过渡发展区 D、最近发展区

“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”以上表述揭示的教学原则是 A、教学的教育性 B、教学的直观性 C、教学的因材施教 D、教学的循序渐进

“课程是一个情境化的社会过程”；“课程是一系列事件”；“课程是学生有机会学习的东西”；“课程是由师生交互作用而产生的一种不断生成的建构”。以上观点强调课程是一种 A、制度课程 B、体验课程 C、理想课程 D、正式课程

以布鲁纳的《教育过程》作为理论基础和行动纲领的是 A、课程开发科学化运动 B、学科结构运动 C、教育心理学化运动 D、进步主义运动

在理论上，迄今为止所有评价模式中最全面、最有效并代表着课程与教学评价发展方向的是 A、差别模式 B、目标达成模式 C、回应模式 D、外貌模式

把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是 A、杜威 B、洛克 C、凯洛夫 D、赫尔巴特

在课程发展史上,课程组织的基本标准与原则最早见之于 A、博比特的《怎样编制课程》 B、查特斯的《课程编制》 C、拉格的《课程编制：过去与现在》 D、泰勒的《课程与教学的基本原理》

在古德莱德的课程层次理论中，学生实际体验到的课程属于 A、正式的课程 B、理解的课程 C、经验的课程 D、运作的课程

“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范，它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。这一观点属于 A、经验自然主义的隐性课程观 B、结构功能主义的隐性课程观 C、再生产性的隐性课程观 D、抵制性的隐性课程观

把课程视为“学校材料”，课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序，这种研究取向也被称为 A、多元主义 B、大众主义 C、民主化 D、程序主义

设计教学法的提出者是 A、克伯屈 B、杜威 C、范迪尼 D、夏皮罗

奥苏伯尔的意义学习的心理机制是 A、接受 B、同化 C、发现 D、联想

科学---技术---社会课程(STS课程)属于 A、学科本位综合课程 B、分科课程 C、儿童本位综合课程 D、社会本位综合课程

下列不属于赞科夫新体系的教学论原则的是 A、以高难度进行教学的原则 B、使学生理解学习过程的原则 C、理论知识起主导作用的原则 D、逐渐分化原则

美国著名课程论专家施瓦布认为课程由四个要素组成，这四个要素是 A、教师、学生、教材、教具 B、教师、学生、学科、教材 C、教师、学生、教材、环境 D、教师、学生、教材、考试

下列属于“课程开发科学化运动”早期代表的是 A、多尔 B、麦克尼尔 C、博比特 D、阿普尔

“在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价”是 A、形成性评价 B、总结性评价 C、诊断性评价 D、暗箱式评价

重视已有知识在学习中的作用，提出先行组织者策略的是 A、布鲁纳 B、加涅 C、奥苏伯尔 D、斯金纳

“建构主义的立场，如果认真对待的话，即是与知识、真理和客观性等传统概念直接相冲突的，它们要求从根本上去重建个人关于实在的观念。”这是 A、社会建构主义的观点 B、信息加工建构主义的观点 C、温和建构主义的观点 D、激进建构主义的观点

下列哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的基础 A、观念心理学 B、认知心理学 C、实践哲学 D、实用主义哲学

学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，然后学习“等腰三角形”的概念与面积计算，这种学习类型是 A、上位学习 B、下位学习 C、概念学习 D、并列结合学习

提出课程变革的情境模式的是 A、伯曼和麦克考林 B、帕里斯 C、古来德曼 D、富兰和庞弗雷特

在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。所以，罗杰斯不愿意用“教师”一词，代之以 A、促进者 B、监控者 C、旁观者 D、主导者

古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范型 A、精神助产术 B、课堂讨论 C、情境教学 D、启发式教学

20世纪50年代末至60年代末，西方世界兴起了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动。这场运动被称为 A、学科结构运动 B、课程开发科学化运动 C、教育心理学化运动 D、进步主义运动

在泰勒模式中，课程开发的核心因素是 A、目标因素 B、内容因素 C、组织因素 D、评价因素

被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是 A、《儿童与课程》 B、《怎样编制课程》 C、《课程与教学的基本原理》 D、《课程》

《大学》中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。……古之欲明明德于天下者先治其国。欲治其国者先齐其家。欲齐其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先诚其意。欲诚其意者先致其知。”这种教育宗旨反映的是课程与教学目标的 A、普遍性目标取向 B、生成性目标取向 C、行为目标取向 D、表现性目标取向

美国80年代以来倡导的“卓越教育”是一种 A、精英主义的教育 B、以高质量为核心目标的教育 C、旨在提升国际理解能力的教育 D、谋求平等与高质量兼得的教育

“经验自然主义经验课程”内容的基本来源是 A、儿童、自然、知识、社会 B、儿童、学科知识、社会 C、自我、自然、知识、社会 D、学生经验、历史文化、自然

经验自然主义的经验课程的终极目的是 A、使人成为“自然人” B、个人经验与社会整体的持续生长 C、使人之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻公正 D、使人获得全面发展

在课程研究领域，“课程开发范式”把课程视为 A、师生经验 B、符号表征 C、学校材料 D、学校文化

“两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立”，这种课程属于 A、合成课程 B、相关课程 C、融合课程 D、广域课程

重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程，具有这一基本特征的建构主义教学模式是 A、情境教学 B、支架式教学 C、随机访问教学 D、协作教学

将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。用这种方式组织起来的课程称为 A、直线式课程 B、螺旋式课程 C、显性课程 D、隐性课程

"有意义学习"概念的提出者是 A、布卢姆 B、麦克尼尔 C、马斯洛 D、奥苏伯尔

把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是 A、古德莱德 B、帕里斯 C、斯金纳 D、兰德

在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态进行的评价是 A、总结性评价 B、形成性评价 C、诊断性评价 D、内在评价

在赫尔巴特四个教学“形式阶段”中，“把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善”属于 A、明了阶段 B、联合阶段 C、系统阶段 D、方法阶段

把教学设计视为一种工程、一种技术的是 A、忠实取向视野中的教学设计 B、相互适应取向视野中的教学设计 C、创生取向视野中的教学设计 D、实践取向视野中的教学设计

“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”这个教学目标的取向属于 A、生成性目标取向 B、普遍性目标取向 C、表现性目标取向 D、行为目标取向

首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是 A、福禄贝尔 B、奥苏贝尔 C、裴斯泰洛齐 D、拉特克

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