广西师范大学-教育学原理

出自:广西师范大学-教育学原理

1、教学的首要任务是( )。 A、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 B、发展学生智力、体力和创造才能 C、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 D、关注学生个性发展

2、个体身心发展的阶段性对教育的要求是 A、教育活动必须遵循循序渐进的原则。 B、教育要有针对性，在人身心发展的不同阶段，施以相应的教育。 C、教育必须重视抓住发展的关键期。 D、教育必须做好“因材施教”。

3、加强2-3岁幼儿的口语训练是遵循个体身心发展的( )。 A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性

4、持有外铄论观点的学者是 A、格塞尔 B、卢梭 C、洛克 D、孟子

第一个提出要使教育学成为科学，并认为应该以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是( )。 A、赫尔巴特 B、洛克 C、杜威 D、裴斯泰洛齐

6、我国第一个正式实施的学制是（） A、 1902年的“壬寅学制” B、 1904年“癸卯学制” C、 1922年“壬戌学制 D、 1922年“六三三”学制

7、在西方近代教育思想史上，最能体现实用教育思想的教育家及其著作是( )。 A、杜威和《普通教育学》 B、赫尔巴特和《普通教育学》 C、杜威和《民主主义与教育》 D、赫尔巴特和《民主主义与教育》

8、个体生理发展的头尾法则和中心边缘法则体现了身心发展的 A、顺序性 B、阶段性 C、独特性 D、不平衡性

规定着一个国家各级、各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系的制度叫( ) A、学制 B、学校教育 C、正规教育 D、制度化教育

10、生产力发展水平制约着（） A、教育的领导权 B、受教育的权利 C、教育目的性质 D、教育结构的变化

11、班集体内教育和教学活动的核心是 A、班主任 B、班委会 C、共青团 D、少先队

12、强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于( )。 A、内发论 B、外铄论 C、白板说 D、多因素相互作用说

13、第一个提出要使教育学成为科学，并认为应该以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是( )。 A、赫尔巴特 B、裴斯泰洛齐 C、洛克 D、杜威

14、教育目的对教育“为谁培养人、对课程选择及其建设方向、对教师教学方向”等都有明确规定，这是教育目的的什么功能？ A、定向功能 B、调控功能 C、评价功能 D、筛选功能

教育制度的主体是（） A、学校教育制度 B、国家 C、教育体制 D、义务教育

苏格拉底“产婆术”的教学原则与下列哪条教学原则相一致? ( )。 A、学而知之 B、学而不思则罔，思而不学则殆 C、温故而知新 D、不愤不启，不徘不发

下列哪一说法是夸美纽斯的观点? ( ) A、美德可教 B、教学的教育性 C、教育即生长，学校即社会 D、 “把一切事物教给一切人类的全部艺术”即教育

“教育”二字连用最早见于( )。 A、《孟子》 B、《论语》 C、《学记》 D、《中庸》

( )主要是在欧洲产生并发展的。 A、分支学制 B、多轨学制 C、单轨学制 D、双轨学制

马克思主义关于人的全面发展学说在20世纪末中国教育界的具体实践是( ) A、新课标改革 B、素质教育运动 C、教育的国际化走势 D、教育改革的实践

初等义务教育普遍实施于( )。 A、古代 B、文艺复兴后的欧洲 C、近代 D、 20世纪以后

建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是（） A、凯洛夫 B、苏霍姆林斯基 C、久加诺夫 D、赞可夫

校风、教风和学风是学校文化的重要构成部分，就课程类型而言，他们属于( )。 A、学科课程 B、活动课程 C、显性课程 D、隐性课程

“儿童的思维是由具体思维发展到抽象思维，从机械记忆到意义记忆”，这显示了儿童身心发展具有（）特点。 A、顺序性 B、间断性 C、稳定性 D、可变性

国家把受教育者培养成为什么样人才的总的要求即是( )。 A、狭义的教育目的 B、狭义的培养目标 C、广义的教育目的 D、广义的培养目标

以“教育的终身化”为教育特征是在( )。 A、古代 B、文艺复兴后的欧洲 C、近代 D、现代

“教学过程由感觉、记忆、理解、判断四环节构成。一切知识都是从感官的知觉开始的。”这是谁提出的？（） A、凯洛夫 B、赫尔巴特 C、夸美纽斯 D、杜威

关于道德教育与政治教育的关系，下列说法错误的是 A、防止“泛政治化” ，反对强制灌输 B、拒绝“去政治化”，开展公民教育 C、让公民人格与道德人格相互支撑 D、道德教育就是政治教育

教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是( )。 A、讲授法 B、发现法 C、掌握学习法 D、讨论法

班主任李老师常常与学生协育处理各项班级事务,并鼓励学生积极参与对话互动交流,敢于质疑,这种班级管理方式属于( )。 A、专制型 B、民主型 C、放任型 D、对抗型

贯彻疏导原则的基本要求有： A、讲明道理，疏通思想。 B、因势利导、循循善诱。 C、以指明问题原因为主，坚持正面引导。 D、以表扬、激励为主，坚持正面教育。

学生认识的特殊性表现在( ) A、认识的间接性 B、认识的直接性 C、认识的教育性 D、有教师领导的认识

班级管理属于微视、具体的一种学校管理形式。班级管理的基本内容有：( ) A、班级教学管理 B、班级德育管理 C、班级体育卫生和课外活动管理 D、班级生活指导

在教育起源的认识上，教育学史上有以下哪几种经典的观点? ( ) A、神话起源说 B、生物起源说 C、心理起源说 D、劳动起源说

素质教育的基本内涵是（） A、面向全体学生的教育 B、基础性、普及性的教育 C、强调全面发展的教育 D、充分发挥学生自主性、创造性的教育

新一轮基础教育改革倡导（）的学习方式 A、自主学习 B、合作学习 C、探究式学习 D、接受式学习

教育目的的功能有（） A、定向功能 B、评价功能 C、强制功能 D、调控功能

根据教学的直观性原则，直观手段的种类有： A、实物直观 B、模像直观 C、语言直观 D、文本直观

学科课程的最大特点是（）。 A、趣味性 B、逻辑性 C、简约性 D、系统性

联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中提出，面向21世纪教育的支柱为：( ) A、学会认知 B、学会做事 C、学会生存 D、学会共同生活

教师进行教学工作的基本程序是( )。 A、备课 B、上课 C、课外辅导 D、作业的检查与批改

对个体身心发展的动因持外铄论观点的代表人物有( )。 A、孟子 B、华生 C、洛克 D、弗洛伊德

我国课程改革的目标是( ) A、改变课程过于注重知识传授的倾向 B、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 C、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多的状况 D、改变课程管理过于集中的状况

教师专业发展的具体内容包括 A、专业理想的建立 B、专业知识的拓展 C、专业能力的发展 D、专业自我的形成

根据特殊认识说，教学过程是一种特殊的认识过程，表现在（） A、认识的间接性 B、认识的直接性 C、认识的引导性 D、认识的自觉性

我国新型师生关系的特点是( ) A、尊师爱生 B、民主平等 C、教学相长 D、心理相容

班级制度管理中非成文的制度包括（） A、班风 B、舆论 C、学风 D、习惯

下列沿袭日本学制的是（） A、壬子癸丑学制 B、壬寅学制 C、癸卯学制 D、壬戌学制

2、环境是人的发展的外部条件，是人的发展的现实根基与资源。

3、西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。