出自:云南工商学院学前教育学

前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是（）
A.自我中心性
B.客体永久性
C.守恒
D.可验证性
学前教育学是专门研究()的科学
A.学前教育规律
B.学前教育问题
C.学前教育历史
D.学前教育现象
我国第一所乡村幼稚园是()
A.南京燕子矶幼稚园
B.集美幼稚园
C.南京鼓楼幼稚园
D.江西省立幼稚园
陶行知主张()即教育
A.环境
B.生活
C.劳动
D.课程
世界上第一本学前教育专著()。
A.洛克《教育漫话》
B.夸美纽斯《母育学校》
C.赫尔巴赫《普通教育学》
D.卢梭《爱弥儿》
陶行知提出的“六大解放”指向的是()
A.解放儿童的观察力
B.解放儿童的体力
C.解放儿童的智力
D.解放儿童的创造力
皮亚杰的“三山实验”，说明儿童具有（）特点
A.泛灵论
B.自我中心
C.思维的不可逆性
D.未掌握守恒
关于我国托儿所的描述正确的是()
A.以集体教育为主
B.具有社会福利性
C.具有保教性
D.是3~6岁儿童的保教机构
有关教育的描述正确的是()
A.动物界中诸如老猫教幼崽捉老鼠.老鸭教小鸭游泳等也是教育
B.教育是人类社会特有的社会性活动
C.学校教育与其他教育活动相比较.具有可控性强等特点
D.教育的基本要素有教育者、受教育者和教育影响
以下属于夸美纽斯的代表作的是（）
A.《大教学论》
B.《母育学校》
C.《民主主义与教育》
D.《世界图解》
“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼”，提出这个观点的是美国著名教育学家()
A.杜威
B.华生
C.斯金纳
D.桑代克
“白板说”是由下列哪个教育家提出的?()
A.华生
B.杜威
C.布鲁纳
D.洛克
“因材施教”体现了人的身心发展的()
A.个别差异性
B.不均衡
C.阶段性
D.顺序性
青海省截止2012年学前三年毛入园率为69.09%，江苏省截止2012年学前三年毛入园率为98%，上海市截止2012年学前三年毛入园率为100%。这表明（）
A.学前教育机构的发展受经济发展的制约
B.学前教育的任务受社会经济发展水平的影响
C.学前教育的内容受社会经济发展水平的影响
D.学前教育的形式、手段等受社会经济发展水平的影响
0世纪80年代至今，以培养个体身体、情感、智力、社会性全面发展的学前教育理念被广泛传播和接受，这表明（）
A.社会经济发展水平制约着学前教育发展的速度和规模
B.社会经济发展水平影响着学前教育目标与任务
C.社会经济发展水平影响着学前教育内容
D.社会经济发展水平影响着学前教育形式
美国的“开端计划”（“先行计划”）：1965年秋开始，对美国贫困缺乏文化条件的家庭的4-5岁儿童展开，目的是改善儿童身体健康，增进儿童情感和智力，改善认知能力等。这表明（）与学前教育有关系
A.经济
B.政治
C.文化
D.科学
对童年期的学生，在教学内容上，应多讲一些比较具体的知识和浅显的道理；在教学方法上，应多采用直观教具。这体现了教育要适应儿童身心发展的（）特点
A.稳定性
B.阶段性
C.不平衡性
D.个别差异性
午餐时，有些幼儿边吃边玩，为了让幼儿专心就餐，李老师正确说法是()。
A.没吃完的不许睡觉
B.比比谁吃得最快
C.我看看谁吃得最香
D.看看谁还在那墨迹
在老师提问时，小虎总是喜欢抢答，但基本都答错，因此老师应当()。
A.批评小虎不认真思考
B.引导小虎认真思考
C.当堂批评小虎
D.对小虎置之不理
东东经常欺负别的同学，有一天他又让琪琪哭了。张老师很生气，对东东说：“如果你是我的儿子，我恨不得打死你。”张老师的行为()。
A.可以理解，因为有些孩子的行为确实令人生气
B.可以理解，因为批评也是一种教育
C.不恰当，应该先了解孩子问题发生的原因
D.不恰当，因为东东毕竟不是他的儿子
活动课上，赵老师特意邀请几个平时不太合群的孩子表演“找朋友”，被邀请的孩子面带微笑与其他小朋友愉快地完成表演。赵老师的行为()。
A.恰当，教师应当培养幼儿遵守纪律的习惯
B.不恰当，教师应当遵循幼儿身心发展规律
C.恰当，教师应当关注每个幼儿发展
D.不恰当，教师应当保护幼儿的自尊心
新入园的小朋友害怕幼儿园厕所里的蹲坑，黎老师就在每个蹲坑的两遍合适的布置，用环保油漆画上可爱的小脚印。孩子们看了既新奇又喜欢，入厕时都去踩自己喜欢的小脚印。这说明教师劳动具有()
A.长期性
B.示范性
C.复杂性
D.创造性
某教师积极参加幼儿园集体活动，并对幼儿园的改革发展建言献策。该教师行使的权利是（）
A.教育教学权
B.科学研究权
C.民主管理权
D.公正评价权
有位学生将几片纸屑随意扔在走廊上，王老师路过时顺手捡起并丢进垃圾桶，该学生满脸羞愧。王老师的行为体现的职业道德是()。
A.廉洁奉公
B.为人师表
C.爱岗敬业
D.热爱学生
儿童观的内在结构应包括（）
A.儿童的自然存在
B.儿童的社会存在
C.儿童的精神存在
D.以上都不是
以下属于现代儿童观内涵的是（）
A.儿童是全方位不断发展中的人
B.儿童有其独特的文化
C.儿童是被动的学习者
D.儿童应该受到平等对待
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育目标较多使用“体验”“感受”“喜欢”“乐意”等词汇，这表明幼儿园教育强调（）。
A.知识取向
B.能力取向
C.情感态度取向
D.技能取向
幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的()
A.幼儿的情感,培养初步感受美、表现美的情趣和能力
B.认识兴趣和探究欲望
C.参加游戏等各种活动,体验和同伴共处的乐趣
D.自尊、自信心,培养幼儿关心友好的态度和行为,促进幼儿个性健康发展
幼儿园艺术教育的主要目标是()。
A.发展幼儿的艺术技能
B.培养幼儿的艺术感受和表达能力
C.丰富幼儿的艺术知识
D.拓展幼儿的逻辑思维能力
通过教育过程把受教育者培养成什么质量和规格的人，是（）
A.教育目的
B.教育目标
C.教育方针
D.教育政策
我国古代经典文献《大学》提出的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨就是典型的（）
A.普遍性目标
B.行为性目标
C.生成性目标
D.表现性目标
关于学前教育任务最准确的是（）
A.促进幼儿智力发展
B.促进幼儿身心的快速发展
C.促进幼儿社会性发展
D.促进幼儿身心全面和谐发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到五个领域，每个领域都可以提炼出一个关键的能力。科学领域是（）
A.感受能力
B.表现能力
C.创造能力
D.思维能力
制定学前教育目标的依据包括（）
A.学前儿童身心发展规律及其需求
B.社会发展的客观要求
C.学前教育的启蒙性质
D.教师的经验与判断
社会本位论（社会本位取向）主张教育目的应以社会价值为中心，应根据社会发展需要来制定教育目标和建构教育活动。下列不属于社会本位论的是（）
A.裴斯泰洛齐强调教学应与儿童心理发展的特点和规律协调一致起来
B.福禄培尔强调以儿童为中心的自由教育，重视儿童自我活动和自由发展
C.美国的发展适宜性教育实践
D.法国的涂尔干认为教育的目的在于适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求
下列不属于幼儿园语言教育目标的是()
A.能认读拼音字母
B.能清楚地说出自己想说的事
C.能认读课本里的汉字
D.能正确书与常用汉字
学前儿童体育的内容不包括（）
A.基本动作练习、身体素质练习、体育器械练习
B.早操、户外活动、室内活动、体育游戏、运动会以及其他形式如散步、“三浴”锻炼
C.增进学前儿童对环境的认识，丰富他们的知识经验
D.有目的、有计划的体育教学活动
“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感”，体现了（）的目标。
A.体育
B.智育
C.德育
D.美育
幼儿德育的内容主要包括两个方面，即发展幼儿的个性和（）
A.幼儿的特长
B.幼儿的智力
C.幼儿的社会性
D.幼儿的能力
某儿童开始认识到规则不是一成不变的，而是可以协商或修改的，按照皮亚杰的道德发展阶段论，该儿童道德发展处于()。
A.他律阶段
B.前道德阶段
C.自律阶段
D.依从阶段
《幼儿园工作规程》将美育目标规范为：“培养幼儿初步的感受美和()的情趣和能力。”
A.热爱美
B.发现美
C.表现美
D.理解美
在我国幼儿园的美术教学实践中，最常见的方法是教师在黑板上画一幅范画，让孩子临摹下来。你觉得这种方法（）
A.能够使儿童很快地学会画画，画得较像
B.限制了儿童的创造力，将艺术的真正内涵排除在美术教育之外
C.能够培养儿童画画的兴趣
D.很好，因为教师肯定比儿童画得更好
学前儿童德育的过程包括（）
A.道德认知
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
学前儿童美育的实施途径包括（）
A.大自然是实施美育的丰富源泉
B.日常生活是实施美育的重要途径
C.艺术教育是有力手段和主要途径
D.游戏是表现美、创造美的审美表现形式
学前儿童美感的特点是（)
A.隐蔽性
B.情绪性
C.表面性
D.行动性
幼儿的学习是以()为基础，在游戏和日常生活中进行的。
A.教师讲授
B.幼儿自学
C.间接经验
D.直接经验
就课程对儿童的影响而言。学前课程不仅体现在有目的、有计划的教育活动中，更重要的体现在环境、生活、游戏及教师不经意的一言一行中。这体现了学前课程（）特点。
A.生活性
B.活动性
C.基础性
D.潜在性
《纲要》中指出“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，这体现了学前课程的（）特点。
A.基础性
B.活动性
C.整合性
D.潜在性
幼稚园行为课程的基本思想是（）
A.生活即教育，行为即课程
B.做中教，做中学，做中求进步
C.大自然、大社会都是活教材
D.课程实施是整个教学法
以文化知识为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识进行组织的课程是（）
A.学科课程
B.领域课程
C.综合课程
D.融合课程
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