南阳师范学院-学前教育-幼儿游戏理论

出自:南阳师范学院-学前教育-幼儿游戏理论

带有“好像”和“假装”特点，是学前儿童典型的游戏形式是（） (A) 结构游戏 (B) 感觉运动游戏 (C) 练习游戏 (D) 象征性游戏

1903年创办我国第一所官办学前教育机构，标志我国学前社会教育机构的诞生，地点是在 (A) 北京 (B) 湖北武汉 (C) 湖南长沙 (D) 湖北武昌

用雪堆雪人属于（） (A) 感觉运动游戏 (B) 象征性游戏 (C) 结构游戏 (D) 规则游戏

1用雪堆雪人属于（） (A) 感觉运动游戏 (B) 象征性游戏 (C) 结构游戏 (D) 规则游戏

马斯洛需要层次理论中社会性交往需要属于（） (A) 第一层次的需要 (B) 第二层次的需要 (C) 第三层次的需要 (D) 第四层次的需要

以下不属于有规则的游戏是（）　 (A) 智力游戏 (B) 体育游戏 (C) 音乐游戏 (D) 玩雪游戏

在角色游戏中关注的焦点在于游戏的规则及角色扮演的逼真程度的是（）　 (A) 托班幼儿 (B) 小班幼儿 (C) 中班幼儿 (D) 大班幼儿

幼儿结构游戏的基础是（） (A) 活动目的 (B) 结构材料 (C) 建构成果 (D) 游戏规则

“按颜色分类”的游戏属于（） (A) 活动性游戏 (B) 语言游戏 (C) 感官游戏 (D) 智力游戏

“依照简单模型搭建房子”的游戏适用于（）　 (A) 一岁左右 (B) 两岁左右 (C) 三岁左右 (D) 四岁左右

保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件是（） (A) 合理的学期计划 (B) 足够的游戏空间 (C) 充足的游戏时间 (D) 足量的游戏人数

依据现代心理学特别是动机心理学的基本原理及研究，引发人的行为发生的直接内在动因是人的　 (A) 好奇心 (B) 行为动机 (C) 情感 (D) 意志力

评价游戏作用的大小或游戏是否成功的根本出发点是（）　 (A) 教师是否是游戏的指导者 (B) 儿童是否是游戏的参与者 (C) 儿童是否是游戏的主人 (D) 教师是否是游戏的参与者

提出了“生活即游戏，游戏即生活”的游戏本质观的美国教育家是（） (A) 桑代克 (B) 杜威 (C) 布鲁纳 (D) 斯金纳

下列那种游戏的游戏动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，主要由简单的重复动作或运动所组成。　 (A) 象征性游戏 (B) 结构游戏 (C) 规则游戏 (D) 感觉运动游戏

儿童游戏研究始于（） (A) 18世纪下半叶 (B) 18世纪上半叶 (C) 19世纪下半叶 (D) 19世纪上半叶

精神分析游戏理论的代表人物是（）　 (A) 弗洛依德 (B) 班都拉 (C) 福禄贝尔 (D) 陈鹤琴

提出游戏的“剩余精力说”的是　 (A) 格鲁斯 (B) 斯宾塞 (C) 霍尔 (D) 艾里克森

皮亚杰认为象征性游戏的结束期是（）　 (A) 6—11岁 (B) 7—12岁 (C) 8—13岁 (D) 9—14岁

游戏的社会性本质观认为，游戏是儿童的（）　 (A) 非能性活动 (B) 本能性活动 (C) 非社会性活动 (D) 社会性活动

不属于纽曼的游戏的特征的是（）　 (A) 内部控制 (B) 内部虚拟 (C) 内部真实 (D) 内部动机

按照儿童认知发展对游戏进行分类的首创者是　 (A) 皮亚杰 (B) 维果茨基 (C) 布鲁纳 (D) 布卢姆

游戏的元交际理论是由________提出的。　 (A) 贝特森 (B) 伯莱因 (C) 亨特 (D) 埃利斯

科学的儿童游戏本质观是游戏是儿童的主体性活动,下列不属于这一观点的是　 (A) 游戏是儿童的主动的活动 (B) 游戏是儿童的独立性活动 (C) 游戏是儿童的社会性活动 (D) 游戏是儿童的创造性活动

推动儿童游戏的内因是儿童的_______。 (A) 游戏的有趣性 (B) 外在的控制 (C) 需要 (D) 情感

下列不是象征性游戏的基本构成因素的是 (A) 情景转变 (B) 以物代物 (C) 角色行为 (D) 以人代人

人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标是　 (A) 动作 (B) 象征 (C) 表情 (D) 言语

下列不属于形象玩具的是　 (A) 动物玩具 (B) 棋类玩具 (C) 交通玩具 (D) 模拟日常用品的玩具

下列有关学前儿童游戏与学前教育的关系表述正确的是　 (A) 游戏是由外部因素控制下活动 (B) 儿童游戏与教育在其性质上是完全不同的两类活动 (C) 就其活动的方向来说，游戏和教育不具有内在的一致性 (D) 教育对幼儿来说，具有自然发展的价值，游戏对幼儿来说，具有引导发展的价值

下列不属于教师参与学前儿童的游戏进行指导的功能有　 (A) 支持儿童游戏的态度功能 (B) 密切师生关系的情感功能 (C) 严格控制儿童游戏的开展功能 (D) 促进儿童发展的教育功能

角色游戏与其他形式的游戏相比较，更突出地表现出两个最基本的特点是 (A) 高度的独立自主性和特殊的想象活动 (B) 创造性反映周围现实生活和与儿童的智力发展水平紧密相关 (C) 高度的独立自主性和根据文艺作品的内容来进行表演的游戏 (D) 特殊的想象活动和有明显的规则

我国《托儿所、幼儿园建筑设计规范》规定：每班室外游戏场地面积不应小于（） (A) 20平方米 (B) 40平方米 (C) 50平方米 (D) 60平方米

在游戏主体（幼儿）对游戏过程自主控制的程度上要弱于其他的创造性游戏是　 (A) 规则游戏 (B) 表演游戏 (C) 结构游戏 (D) 角色游戏

开展表演游戏的前提是　 (A) 帮助幼儿掌握作品的内容、情节和特点 (B) 激起儿童玩游戏的愿望 (C) 选择易为幼儿理解又便于表演的作品 (D) 吸引幼儿一起准备道具、布景、服装等

按照美国学者布朗对活动区性质的描述，以下对活动区归类正确的是（）　 (A) 动态、用水——手工区 (B) 静态、用水——玩沙区 (C) 静态、不用水——教学区 (D) 动态、用水——积木区

认为“游戏是剩余精力的发泄”的代表认为是　 (A) 霍尔 (B) 格鲁斯 (C) 斯宾塞 (D) 敦代克

皮亚杰认为，游戏是智力（认知）活动的一个方面，是　 (A) 顺应超过了同化 (B) 顺应 (C) 同化超过了顺应 (D) 同化

1903年湖北武昌创办我国第一所官办学前教育机构即_______，标志着我国学前社会教育机构的诞生。　 (A) 厦门幼稚园 (B) 南京鼓楼幼稚园 (C) 湖北幼稚园 (D) 上海幼稚园

游戏四因素论的代表人物是 (A) 纽曼 (B) 克拉思诺 (C) 加维 (D) 克罗伊斯

世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是　 (A) 欧文 (B) 福禄培尔 (C) 蒙台梭利 (D) 皮亚杰

弗洛伊德认为，______是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径。　 (A) 宣泄 (B) 强迫重复 (C) 冲动 (D) 游戏

角色游戏的准备是游戏指导的前奏。其核心是　 (A) 丰富幼儿的生活经验 (B) 提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料 (C) 游戏情境的创设 (D) 帮助幼儿选择适合的游戏主题

下列那种构造类型的主要目的是发挥幼儿的独立性、自由想象与创造性。　 (A) 主题构造 (B) 模拟构造 (C) 命题构造 (D) 自由构造

学前儿童游戏现场指导中教师的双重身份是　 (A) 既是教育指导者又是游戏伙伴 (B) 既是权威者又是游戏伙伴 (C) 既是游戏支持者又是游戏观察者 (D) 既是游戏观察者又是游戏的评价者

游戏是否成功或游戏的教育作用是否得以充分的实现，根本上取决于 (A) 游戏是否充分体现儿童主人翁的地位 (B) 游戏是否让儿童愉快 (C) 游戏是否进行顺利 (D) 儿童在游戏中是否获得成长的经验

我国《幼儿园工作规程》规定：“以_____为基本活动。”这是幼儿园教育工作的原则。　 (A) 学习 (B) 游戏 (C) 教学 (D) 体育

从幼儿的立场上考虑，幼儿园游戏实施时应遵循______原则。 (A) 教育性 (B) 发展性 (C) 主体性 (D) 创造性

影响着儿童游戏的发生和发展，而且也是游戏发展价值得以实现的基本环节是　 (A) 幼儿游戏欲望的激起 (B) 游戏主题的选择 (C) 游戏环境的布置和创设 (D) 玩具的创设和提供

下列关于游戏场地的空间密度对学前儿童游戏的影响说法不正确的是　 (A) 空间密度会影响儿童游戏的社会性品质（人际互动的质量） (B) 较大的空间，可减少社会性游戏及打闹混战游戏的发生频率 (C) 个人安静的游戏一般多发生在较小、封闭式的空间中。 (D) 空间密度对学前儿童游戏的影响体现为游戏的社会性层次的提高或降低

由于儿童渴望参加成人的社会实践的愿望与实现能力之间的矛盾要解决，于是扮演角色、模仿成人。最早提出类似这一观点的是 (A) 弗洛伊德 (B) 席勒 (C) 皮亚杰 (D) 福禄培尔