安阳师范学院特殊教育概论

出自:安阳师范学院特殊教育概论

在普通班由普通教师给超常儿童提供增补性的教育项目，这种超常儿童的教育安置模式是（）

A．辅导教师项目 B．独立学习项目

C．资源教室 D．加强班

为超常儿童提供与一般儿童不同的学习探索、试验和调查的机会，把他们较早的引入研究领域，这种超常儿童的教育安置模式是(　　)

A.辅导教师项目
B.独立学习项目

C.资源教室
D.加强班

下列属于超常儿童的典型特征的是(　　)

A.有较强的社会适应能力、有若干癖好

B.坚持按自己的方式行事、掌握欲极强、智力早熟

C.掌握欲极强、有若干癖好、智力早熟

D.有若干癖好、有较强的社会适应能力、掌握欲极强

对于智能非凡，并（或）具有某种突出才能的儿童，下列称呼中错误的是（）

A.我国古代称为“神童” B.外国称为“英才”或天才儿童

C.我国当代称为“天才儿童” D.我国当代称为“超常儿童”

超常儿童教育模式中目前用得最多的是（）

A.辅导教师项目 B.加强班

C.资源教室 D.独立学习项目

下列哪一项不一定是创造型超常儿童的特点？（　　）

A.有超常的智力 B.能发明创造 C.思维流畅 D.思维灵活

超常儿童的心理结构（）

A.主要指智力方面 B.包括非智力个性特征

C.主要指才能方面 D.不包括非智力个性特征

发散的新颖成分、罕见程度是指发散性思维的( )

A.流畅性 B.变通性

C.独创性 D.独立性

下列有关游戏和游戏治疗的关系描述正确的是( )

A.两者从本质来说是同一回事

B.游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗方法

C.游戏和游戏治疗都是主动的

D.游戏和游戏治疗都重过程

游戏治疗的实施包括准备期、治疗期和（　）三个阶段。

A．结束期 B．评价期

C．延伸期 D．追踪期

游戏可以发泄能量，由治疗者为儿童设计各种不同游戏，安排儿童进入这些游戏情景，即为（）。

A．指导式游戏治疗 B．被动式游戏治疗

C．非指导式游戏治疗 D．结构式游戏治疗

儿童心理治疗有许多主要因素，中介物是一个至关重要的因素，其中（　）是最主要的中介物。

A．言语 B．语言

C．行为 D．情境

人本主义学派的代表人物是（　　），他提出了“非指导式游戏治疗”。

A．罗杰斯 B．哈葛·赫尔玛斯

C．勒温 D．索格莫

下列哪一项属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具?( )

A.面具、衣服 B.沙、颜料

C.橡皮泥、纸 D.水、画笔

（）认为，游戏是心理分析所必需的基本要素，他于1919年将游戏直接用于儿童心理治疗。

A.弗洛伊德 B.桑代克

C.哈葛·赫尔玛斯 D.索格莫

下列哪一项不属于游戏治疗的特点?（）

A．游戏治疗能充分体现儿童的自主性

B．游戏治疗安全、愉快

C．游戏治疗重过程，不追求结果

D．游戏治疗必须经过精心设计

游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别是（）

A．前者是不自由的，后者是有限制的
B．前者是有限制的，后者是自由的
C．前者是主动的，后者是被动的
D．前者是被动的，后者是主动的

下列与游戏治疗特征不符的是( )

A.游戏治疗是精心设计的
B.游戏治疗能充分体现儿童的自主性

C.游戏治疗安全、愉快
D.能促进超常才能的形成

下列哪一观点是索格莫倡导游戏治疗的精神实质？( )

A.借助玩具材料 B.创设游戏情景

C.利用生活情景 D.注重现实表现

列有关游戏治疗室环境布置的做法，不恰当的一项是( )

A.放置地毯，以便于儿童大胆自由玩耍
B.提供大量未成型玩具

C.放置一些桌子、椅子 D.采用木质或塑胶墙群

下列哪一项违背了阿克瑟莱恩游戏治疗的原则？( )

A.治疗者始终相信儿童自己有解决问题的能力

B.治疗者完全接受儿童的现实表现

C.治疗者试图指导儿童的言行，坚持治疗者领路，儿童跟从

D.治疗者与儿童建立一种热情友好的关系

游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏( )

A.打破自我封闭 B.进行精神发泄

C.“玩”出其问题 D.说出其问题

( )观点，不符合人本主义游戏治疗理论。

A.治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从

B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行

C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程

D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情

语言矫治中要考虑不同障碍类型儿童的不同心理特点，即贯彻（）

A.兼顾个人与集体原则 B.个别化指导原则

C.系统性原则
D.可行性原则

下列有关语言矫治的基本观念，正确的一项是（）

A．语言矫治中，应有计划地划分开“语言内容”、“语言形式”和“语言运用”等不同的教学内容，逐步进行

B．语言矫治要因人而异，每个人具体的教育计划决不能有所雷同

C．由于父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，因此不宜参与语言矫治工作

D．语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的

语言矫治中既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能过分关注语言障碍儿童而影响正常儿童的利益，这就要求贯彻（）

A．个别化指导原则 B．可行性原则

C．系统性原则 D．兼顾个人与集体原则

语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过自我谈话来增进儿童的语言理解能力，这里的自我谈话指的是（）

A．父母让儿童自我反省，再谈出自己的感受

B．父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来

C．父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物

D．父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来

幼儿园语言矫治中最普遍的安置形式是( )

A.专门的语言矫治班
B.在正常班级内特别关注语言障碍儿童

C.定期集中全幼儿园患有语言障碍儿童辅导
D.独立学习项目

语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过平行谈话来增进儿童的语言理解能力，这里的平行谈话指的是( )

A.父母与儿童平等会话，自由交谈

B.父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来

C.父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物

D.父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来

教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等，这反映了语言矫治工作中的（　　）

A.儿歌故事法 B.全面交流法

C.多重刺激法 D.日常交往法

学前儿童的语言矫治（　　）

A.主要由专家负责 B.主要由教师负责

C.主要由家长负责 D.由专家、教师、家长等共同完成

下列有关语言矫治的基本观念，不正确的一项是(　　　)

A.语言矫治是不断进行的活生生的过程

B.语言矫治要因人而异，应当配合每一个具体的对象而制定个别计划

C.由于父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，因此不宜参与语言矫治工作

D.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的

对儿童进行语言的观察与评估主要有两种方法，这两种方法是(　　)

A.分析自然语言和使用量表测查

B.分析自然语言和调查家长

C.调查家长和使用量表测查

D.调查老师和分析自然语言

“某一行为过去曾得到强化，若此时这一行为之后并不跟随通常的强化，那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低”，这指的是（　）

A.区别强化 B.正强化 C.消退法 D.间歇强化

（　）指不是在行为出现后每次都给予强化，而是按照时间或次数标准来衡量行为并给予一定的强化。

A．正强化 B．间歇强化

C．区别强化 D．消退

在实施强化的过程中，看电影、过生日、郊游等属于( )

A.活动性强化物

B.操作性强化物

C.拥有性强化物

D.消费性强化物

提出认知行为矫正理论的是( )

A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.班杜 D.贝克

对榜样的作用十分重视的理论是( )

A．经典条件反射 B．操作性条件反射

C．认知行为矫正理论D．观察学习理论

教师规定，贝贝洗手时搓够十次，就可以得到一朵小红花。教师采用的是( )

A.可变比例强化 B.固定比例强化

C.固定时间间隔强化 D.连续强化

在实施强化的过程中，糖果、饼干、饮料、水果等属于( )

A.活动性强化物 B.操作性强化物

C.拥有性强化物 D.消费性强化物

母亲忙于家务，女儿在哭叫，试图得到母亲的注意，几分钟后孩子停止哭叫并开始与布娃娃玩，这时母亲立即坐下来与女儿一起玩一小会，以后孩子就可能与布娃娃玩而不打搅母亲了，这是学前儿童行为矫正的( )方法的具体运用。

A.正强化 B.间歇强化 C.区别强化 D.消退

用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个体从不会到一步步学会一个新的行为，这是行为矫正中的（）

A．隔离法 B．塑造法

C．消退法 D．代币制

“让幼儿一方面观察示范者的言行，一方面在教师的指导下，逐步参与活动，实施演练有关动作的方法”，这指的是（）

A.现场模仿 B.想象模仿

C.电视模仿 D.参与模仿

当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物，并把其移到正强化物较少的情境之中。教师采用的是（）

A.消退法 B.代币制

C.隔离法 D.塑造法

孩子在学叫妈妈时，先强化与妈妈相似的声音，然后强化另一个更接近妈妈的声音，这样连续多次，不断强化，最终实现孩子叫妈妈这个行为，这种方法是(　　　)

A.隔离法 B.行为塑造法

C.消退法 D.代币制

每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不可预测地变化着,这属于（）

A．区别强化 B．固定比例强化

C．可变比例强化 D．连续强化

我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育的安置形态主要有( )

A.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态

B.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动

C.随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动

D.设立中心、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动

在学前特殊儿童一体化教育环境中，教育的主要方式是（）

A.分组教学形式 B.集体教学活动

C.个别辅导的形式 D.在集体教学中重点关注的形式

学前特殊儿童个别化教育方案的制定不需要参考的基本因素是（）

A.教师的特点 B.特殊儿童的特点

C.安置形态的特点 D.特殊儿童的家庭情况

在学前特殊儿童一体化教育的设立中心安置形态中，“中心”要求设立在（）

A．中小学校 B．社区

C．学前教育机构 D．单独设立的机构

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