出自:广西师范大学- 小学数学教育研究

7、探究教学模式的基本流程是（ ）、（ ）、（ ）以及反思评价等。
、发展儿童数学问题解决能力的主要策略有（ ）、（ ）、（ ）等。
儿童构建数学概念能力的要素主要包括（ ）、（ ）以及（ ）等。
空间定位包括对物体的（ ）、（ ）以及（ ）等的识别。
教师专业发展，是将教师作为一个完整的人进行分割，突出专业的重要性，片面强调专业的发展。
以往的小学数学课堂教学当中，学生的认识比较单一、思维比较被动，需要对以往的教学进行转型性变革。
由于学生已经能够掌握和灵活运用结构进行主动学习，这一阶段的教学时间适合以加速的方式进行。
在小学数学教学的评价变革中，从示范性表演到问题的诊断是功能转换。
图形面积计算的学习方法结构可归纳为“变已知——找关系——推结论）。
“读”学生是指开发学生基础资源，建立“具体个人”意识。
研究性变革实践强调教师的反思重建，具体表现在强调教师反思自己在日常的教学实践中的问题和在反思基础上进行重建设想与再实践。
教学互动生成的内在逻辑是开放导入→学生资源生成→师生回应反馈→新资源生成→开放延伸。
以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价
“设计有动态生成的可能和时空，体现教学中放与收的内在关系，并集体阐明设计意图”是教学过程设计下的二级指标。
当前我国小学数学教学改革存在的教学封闭问题是指缺乏认知形成的过程意
对于图形类型认识的教学，应当“理性认识，有序思考”。
“问题面向全体，不同层次学生都能进入学习状态”是课中教学过程评价下的二级指标。
教师是一个直面生命、需要生命关怀、需要智慧、需要创造的职业。
在教师生命成长的实践“扎根”的基础上，对教师生命成长的“土壤”进行改良，开发教师个体生命成长的丰富资源。
对于图形特征认识的教学可采用长程两段的教学策略。
不能满足于开放题教学结果的呈现，要保持清醒，关注学生在学习过程中真实的学习困难与障碍，关注学生思维的散点状态的提升，使学生聚焦核心问题，形成新的认识。
空泛化和普适化的目标属于抽象目标的具体形态。
在小学数学教学的内容变革中，从机械教教材到灵活用教材是一种策略转换。
块状重组方式的结构加工是指把教科书中以横向的“点”为单位的符号系统，按其内在的类特征组成一个整体，使学生先整体感悟认识再局部分化的把握知识。
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