国家开放大学小学数学教学论

出自:国家开放大学小学数学教学论

数学的产生是以实际问题和理论问题为起点的选择一项：对错

教学原则是教学工作必须遵循的基本要求和指导原则选择一项：对错

问题解决是指个体从题设的情境开始，运用已知的数学知识，经过一系列的认知操作，对问题的各种信息进行加工、改造以改变问题的初始状态，使之转化为目标状态的探究过程。选择一项：对错

资料研究法是通过对有关资料的分析，比较不同的观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异，从中产生研究课题的方法。选择一项：对错

变式是指一种是提供给学生的各种直观材料或实例不断变换呈现的方式，以便其中的本质特征恒在，而非本质特性则不常出现的教学活动方式。选择一项：对错

课的类型，简称课型，是根据教学的目的、任务或某一堂课主要采用的教学方法来划分的课的种类。选择一项：对错

标准化考试是根据现代科学技术和实践经验提供的可能把同类考试的某个环节的工作，按最优化的要求建立起统一的工作程序的过程。选择一项：对错

著名的哥德巴赫猜想的过程主要采用了论证推理选择一项：对错

若把概念的同化作为接受学习，那么概念的形成就是尝试学习选择一项：对错

确定小学数学教学目的和要求的依据是小学教育的性质、任务和培养目标；数学的特点；小学生的认知发展水平；我国的现实国情和现代生产、科技发展的水平选择一项：对错

奥苏贝尔的认知是接受学习理论选择一项：对错

数学的研究对象：一是现实世界的形式和关系，二是理想世界的形式和关系选择一项：对

小学生在学习运算法则时应注意的问题：（1）通过具体事例教学。（2）要重视法则、定律的推导过程。（3）要重视法则之间的正负迁移。（4）要重视用准确精明的语言来表达法则定律。选择一项：对错

在小学数学教学过程中，贯彻实施面授教学和主动参与相结合的原则选择一项：对错

小学数学教学过程中，教学检查与评价的作用有（1）导向作用。（2）控制作用。（3）激励作用。（4）帮助决策作用。选择一项：对错

小学生数学认知结构中起固定作用的具有较高抽象和概括水平的观念比较多选择一项：对错

小学生数学认知结构中经验的成分较多，经常会用原来的经验同化新的学习内容，易于产生定式干扰现象选择一项：对错

小学生认知结构中的抽象概括水平随着年级的升高而逐渐降低选择一项：对错

小学生数学认知结构，只有通过一定数量的练习或训练才能形成新的认知结构选择一项：对错

小学生数学学习的整个过程是一个数学知识网络逐渐完整的阶段选择一项：对错

分数是采用概念形成方式学习的选择一项：对错

布鲁纳认为学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法选择一项：对错

小学数学教学中，考查的方式只有笔试选择一项：对错

小学数学课程内容的构成，主要指两个方面：一是指小学数学课程内容的结构，二是指构成的方式选择一项：对错

主张学习的目的在于以发现学习的方式、使学科的基本结构转变为学生头脑中的知结构的心理学家是皮亚杰选择一项：对错

在教学公约数与公倍数概念时，要注重渗透的集合思想是并集思想选择一项：对错

数学学习是根据数学教学计划进行的数学教师指导下学生获取数学知识、树学技能和能力、发展个性品质的过程。选择一项：对错

意向转化法是指教学过程中教师有时可能突然对教学中的某一个问题萌发一种探索的意向，这种意向是一定的教学实践或理论信息在思维中积累的反映。选择一项：对错

教学反馈是一种教学信息传递过程，这种传递过程是教师与学生、学生与学生之间多方面的相互传递，只有书面的形式。选择一项：对错

课的结构是指课的组成部分及各部分之间的联系、顺序和时间的分配，它反映了一堂课的教学过程及其组织。选择一项：对错

小学数学课的结构：（1）组织教学（2）检查复习。（3）学习新教材。（4）巩固新教材。（5）布置作业。选择一项：对错

设计小学数学课结构的原则：（1）目标原则。（2）反馈调控原则。（3）教学方法整体优化原则选择一项：对错

数学课程目标分为三类：实用知识、实践知识和文化素养。选择一项：对错

在小学数学教学中培养学生的合作能力应该做到：（1）学会收集资料。（2）学会表达自己的观点。（3）学会讨论问题选择一项：对错

皮亚杰发生认识论对小学数学学习的启示：（1）强调活动、操作对认知发展的价值。（2）揭示同化、顺应、平衡的建构过程，重视认知结构的作用选择一项：对错

标准化考试：根据现代科学技术和实践经验提供的可能把同类考试的某个环节的工作，按最优化的要求建立起统一的工作程序的过程。选择一项：对错

小学数学教学研究课题产生的主要途径：（1）从有关理论中演绎研究问题（2）从数学教学实际中发现问题。（3）从过去研究中发现问题。选择一项：对错

直角三角形采用概念同化的学习方式学习选择一项：对错

数学问题解决中的问题是指应用问题选择一项：对错

建构主义强调知识的特点是主观性选择一项：对错

《义务教育数学课程标准（2011年版）》既强调了课程内容的组织要有利于学生经历观察、实验、猜测、表示、推理、证明、交流等过程，也提出了需要处理好的几个关系。不列不属于需要处理好的关系是：（）
单选题 (4 分) 4分
A.
过程与结果之间的关系。

B.
直观与抽象之间的关系。

C.
直接经验与间接经验之间的关系。

D.
理论与实践之间的关系。

以下关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》体现的学习评价观中表述不正确的一项是：（）
单选题 (4 分) 4分
A.
学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，以便激励学生学习和改进教师教学。

B.
在评价内容方面，要辩证地处理过程与结果之间的关系。

C.
评价内容主要要关注学生的学习水平。

D.
评价方法一定要多样化。

以下关于创新意识表述不正确的一项是：（）

单选题 (4 分) 4分
A.
创新意识要贯穿数学教育的始终。

B.
创新的基础是学生发现问题和提出问题。

C.
根据学生的不同学段进行不同层次的教与学。

D.
课堂教学是培养创新意识的重要方式。

以下关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》对课程总体目标表述不准确的一项是：（）
单选题 (4 分) 4分
A.
获得适应社会生活和进一步发展所必需的“双基”。

B.
体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。

C.
运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

D.
了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。

以下关于学生的数学概念的发展规律表述错误的是：（）
单选题 (4 分) 4分
A.
从以获得并建立初级概念为主发展到逐步能理解并建立二级概念。

B.
对概念的获得从以具体或直观为主逐渐发展到以抽象或推理为主。

C.
从孤立地认识概念逐步发展到理解概念间的联系。

D.
从数、形结合的发展到数、形的分离。

以下关于学生数学问题解决能力表述正确的是：（）
单选题 (4 分) 4分
A.
第一阶段为推理能力的形成阶段。

B.
第二阶段为理解结构阶段。

C.
第三阶段为符号运算阶段。

D.
第四阶段为语言表述阶段。

依据学生数学认知结构的变化情况，可以将数学学习的过程划分为哪三个阶段：（）
单选题 (4 分) 4分
A.
认知冲突阶段、纳入阶段、新旧知识相互作用阶段。

B.
认知冲突阶段、新旧知识相互作用阶段、纳入阶段。

C.
纳入阶段、新旧知识相互作用阶段和操作运用阶段。

D.
新旧知识相互作用阶段、操作运用阶段、纳入阶段。

以下关于小学数学教学原则表述不准确的一项是：（）
单选题 (4 分) 4分
A.
从“具体水平”开始教学的原则。

B.
从小学生的数学现实出发的原则。

C.
以实践活动为背景的教学原则。

D.
以理解为基础的原则。

小学数学教学过程的基本要素包括：（）
单选题 (4 分) 4分
A.
教师、学生、教学方法。

B.
教师、学生、教学内容。

C.
教师、学生、教学媒体。

D.
教师、学生、教学环境。

小学数学教学的基本模式不包括以下哪个环节：（）
单选题 (4 分) 4分
A.
创设情境。

B.
合作学习。

C.
合作交流。

D.
反思评价。