出自:00883《学前特殊儿童教育》

简述鉴别超常儿童的指标。
对过度依赖儿童的教育与训练有哪些？
学前特殊儿童一体化教育中的同伴教学的形式包括（）
A:配对关系、活动小组
B:活动小组、非固定活动小组
C:非固定活动小组、非配对关系
D:配对关系、非固定活动小组
教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等，这反映了语言矫治工作中的（） 
A:儿歌故事法
B:全面交流法
C:多重刺激法
D:日常交往法
幼儿园老师在儿童在园期间对脑瘫儿童做的辅助训练有哪些？
当孤独症儿童上下挥动手臂时，教他认识“上”和“下”概念；当他摆动玩具时，教他给玩具命名，认识玩具的形状、颜色特征等。教师采用的干预方法是（） 
A:感知觉统合训练
B:体验性认知学习训练
C:行为矫治训练
D:多种感官学习训练
下面有关特殊儿童的陈述中符合新的儿童发展观的是（） 
A:特殊儿童是身心“不正常”的儿童
B:特殊儿童是身心“异常”的儿童
C:特殊儿童是身体不健康的儿童
D:每一儿童都可能出现发展性的特殊需要
传统的语言障碍研究中，语言障碍主要指（）
A:清晰度障碍
B:流利障碍
C:语义障碍
D:音质障碍
在幼儿园教师应如何对待哮喘儿童？
简述智力落后儿童教育的基本原则。
简述教师角色（承担的任务）。
简述早期发现和早期干预对特殊儿童发展的作用。
选择教学内容的依据是什么？
简述幼儿园对超常儿童教育的有利条件。
下列哪一方面异常，俗称口吃（）
A:说话流畅度
B:发声
C:构音
D:语言发展
“分析自然语言”是语言测查的重要方法，其优点是（） 
A:它比较真实可靠
B:它可以获得对儿童较为全面的分析
C:它比较科学化和标准化
D:它能够通过一问一答来获得所要得到的信息
规定幼儿在一活动中不大声说话，就可奖励小红花。这种行为矫正的方法属于（）
A:间歇强化
B:消退
C:区别强化
D:正强化
简述语言矫治的概念。
社交困难，言语发展迟缓、语言刻板、奇异难懂，刻板或仪式性行为，这种症状属于（）
A:多动症
B:语言发展障碍
C:智力障碍
D:孤独症
视觉障碍儿童（）   
A:爱提问
B:活泼
C:兴趣广泛
D:听觉和触觉敏锐
将特殊儿童安置在何种教育形态中，起决定性作用的是（）
A:特殊儿童的特点
B:学前教育机构的特点
C:师资的特点
D:特殊儿童家长的观念
（）即指对特殊儿童与正常儿童终期教学目标一致，但达到的速度二者不同。 
A:目标分层法
B:目标分期法
C:目标分类法
D:目标分析法
鉴别儿童特殊才能的测验是（） 
A:瑞文推理测验
B:韦克斯勒智力量表
C:中国比纳量表
D:推孟机械能力测验
语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过自我谈话来增进儿童的语言理解能力，这里的自我谈话指的是（）
A:父母让儿童自我反省，再谈出自己的感受
B:父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来
C:父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物
D:父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来
智力落后儿童的个性特征是（）
A:期望值偏低、不乏自我尊重意识、缺乏交往的需要
B:缺乏自我尊重意识、期望值偏高、不乏交往的需要
C:缺乏交往的需要、期望值偏高、性格内向
D:期望值偏低、缺乏自我尊重意识、缺乏交往的需要
学前教育机构中生理发展障碍儿童除了视觉障碍、听觉障碍外，还包括部分（）
A:弱智儿童
B:病弱儿童
C:自闭症儿童
D:多动症儿童
学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不是对口活动的安置形态需要注意的主要事项（） 
A:对口活动应每周定期安排，并且不能少于两次
B:注意使特殊儿童与正常儿童之间形成较为深刻的印象，养成对口活动的习惯
C:对口活动需要双方教师共同备课
D:对口活动由幼儿园园长统一管理和指导
哪种理论认为口吃源于患者心理压抑的需求？（）
A:语言学理论
B:学习行为理论
C:神经生理学理论
D:环境压力理论
语言是哪类儿童在成长过程中受影响最严重的问题？（） 
A:视觉障碍儿童
B:听觉障碍儿童
C:身体病弱儿童
D:认知障碍儿童
强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响的学派是（） 
A:认知学派
B:行为主义心理学派
C:精神分析学派
D:环境压力理论
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