出自:课堂教学技能

提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）
A:组织
B:诱导
C:回答
D:反应
教学（）是教师运用提出问题来促进学生学习，了解学生学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为方式。
A:导入技能
B:启发技能
C:提问技能
D:引导技能
教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。
A:具备相关的条件性知识
B:培养强烈的观察动机
C:注意发挥多种感官的作用
D:及时撰写观察记录
教学技能的内容主要内容包括：（6大方面）进行教学设计的技能；使用教学媒体和编制教学软件的技能；（）；课堂教学的技能；设计和批改作业的技能；组织和指导学科课外活动的技能；教学研究的技能。
A:课堂教学的技能
B:组织教学技能
C:语言表达
D:教学方法
讲授的基本形式包括（）
A:讲述
B:讲解
C:讲读
D:讲演
特级教师钱梦龙讲《左忠毅公逸事》，问：“文章一开头先交代‘风雪严寒’的天气有什么必要？这四个字去掉好不好？”这种提问属于（）
A:正问
B:逆问
C:直问
D:曲问
使用转引理答方式的好处有（）
A:使学生“知其然”更“知其所以然”
B:实现课堂内学生之间观点与经验的共享
C:有利于培养学生合作的态度和交流的能力
D:对学生是一种含蓄而有效的奖励手段
教育部规定考核规定之外，比较常用的还有畅想式结课、照应式结课、悬念式结课等。
在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度和充分的空间。这体现的是课堂观察的（）
A:全面性原则
B:同步性原则
C:即时性原则
D:客观性原则
下列行为中，属于讲授运用不当的是（）
A:在讲授中，时而提出问题，启发学生积极思考
B:与其他方法、技能进行优化组合
C:教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授
D:在讲授中注意挖掘教学材料中的教育因素
教学技能的内涵中的能力层面，主要是指教师对技术层面的操作规程、（）、要求要领的主观掌握和应用并形成熟练的教学能力的行为方式。
A:思维模式
B:方式方法
C:策划设计
D:教学方法
“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）
A:理解水平的提问
B:应用水平的提问
C:分析水平的提问
D:综合水平的提问
学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，学生对知识的保留度最好的方法是：向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90％。
下列有关板书的行为中，恰当的做法是（）
A:根据不同的教学目的设计不同的板书
B:不写或少写板书
C:对所教的内容统统写在黑板上
D:教师虽精心设计了板书，但只是结论性的文字显示
教师恰当理答的前提是（）
A:认真倾听
B:适当停顿
C:精心设计问题
D:恰当分配问题
讲授的重点和主干是（）
A:导论
B:主体
C:结论
D:引入
（）是教学中最早使用的一种教学手段。它不但制作方法简单，而且它的形式可以灵活多样，使用时不受地点条件的限制，所以，又是最经常使用的一种教学手段。
A:板书
B:挂图
C:版画
D:幻灯
根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）
A:规范性原则
B:针对性原则
C:启发性原则
D:时效性原则
李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）
A:无法应对型
B:贿赂学生型
C:铁腕手段型
D:与学生合作型
教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）
A:回问
B:提示
C:延伸
D:转引
课堂教学中常用的结课方法有（）
A:归纳式结课方法
B:探索式结课方法
C:悬念式结课方法
D:幽默式结课方法
课堂呈现是指在课程教学过程中科学合理地把课件内容呈现给学生的过程。教师要注意从以下几方面选择恰当的课件呈现方式以争取达到最优化的呈现效果。 1.（）； 2.体现呈现层次； 3.选择呈现方式； 4.把握呈现时机。
A:分清呈现顺序
B:体现呈现形式
C:选择呈现媒介
D:确定呈现时机
王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）
A:无法应对型
B:贿赂学生型
C:铁腕手段型
D:与学生合作型
使用幻灯、投影演示时的正确做法是（）。
A:提供色彩鲜明的画面
B:把靠近银幕的窗户遮挡起来
C:频繁地使用演示
D:演示时间比较长
提问的功能主要体现在（）
A:激发学习动机，集中注意力
B:启发学生思维
C:培养学生参与能力
D:实现师生互动交流，活跃课堂气氛
心智技能——也成为智力技能，它是顺利完成某项智力任务而合理组织起来的一系列心理活动，包括感知、记忆、思维、想象等心理活动。例如，构思文章、阅读、速记等都是心智技能。
教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同。为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用（）策略。
A:扫视
B:环视
C:注视
D:巡视
板书的概括功能表现为（）
A:板书紧扣课文
B:关键词的概括赋予根据
C:精练恰当
D:语言具体形象
组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）
A:引起学生的注意
B:激发学生学习的兴趣
C:给学生指明学习任务
D:提出学习进行的方法
教学内容的组织是实现课堂教学科学管理的根本。教学内容如果组织得不好，课堂教学管理则是一句空话。教学内容组织，要求做到五定：定向、定量、定度、（）、定势。
A:定位
B:定效
C:定质
D:定序
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