出自:安徽师范大学·-小学教育

癸卯学制将整个教育过程分为( )。 A、三段五级 B、二段七级 C、三段七级 D、二段五级
书院”作为一种教育组织正式形成的朝代是在( )。 A、唐代 B、宋代 C、元代 D、明代
“八股取士”的考试形式，在( )确定。 A、宋代 B、元代 C、明代 D、清代
在明代众多书院中，名声最大、影响最广的书院是( )。 A、岳麓书院 B、学海堂 C、漳南书院 D、东林书院
科举考试是在（ ）时期终结的。 A、洋务运动 B、维新运动 C、清末新政 D、辛亥革命
六学二馆”是( )的中央官学体系的简称。 A、隋代 B、宋代 C、唐代 D、汉代
韩愈的教育思想区别于其他教育家的最显著特点是( )。 A、人才思想 B、教学思想 C、师道思想 D、“性三品”思想
北宋第一次兴学期间，胡瑗用于太学的教学制度被称为（ ）。 A、苏湖教学法 B、三舍法 C、朱子读书法 D、实学教学法
提出了“随人分限所及”教育原则的教育家是（ ）。 A、朱熹 B、陆九渊 C、王充 D、王守仁
“太学”这一官办教育机构产生在（ ）。 A、唐代 B、汉代 C、秦代 D、周代
韩愈的代表作是（ ）。 A、《劝学》 B、《师说》 C、《论衡》 D、《春秋繁露》
“立五经博士”是哪一位统治者的决策?( ) A、汉武帝 B、秦始皇 C、周文王 D、唐太宗
朱熹认为大学的教育目的在于（ ）。 A、学事 B、明理 C、学经 D、锻炼意志
我国古代首次设立的中央教育行政机构是( )。 A、国子监 B、太学 C、教育部 D、文部省
汉代首先提出“独尊儒术”思想的是( )。 A、王充 B、董仲舒 C、贾谊 D、郑玄
对原始社会教育的特点描述正确的一项是（ ） A、没有阶级性 B、有组织性 C、有等级性 D、无目的性
孔子所认为的最高道德准则是（ ）。 A、孝 B、礼 C、忠 D、仁
以下几项哪一个不属于学校产生的条件?( ) A、体力劳动与脑力劳动的分工 B、社会事务日益复杂，需要专人管理 C、家庭的出现为教育提供场所 D、文字的产生为知识的传播提供了条件
西周时期诸侯所设的大学称为( )。 A、辟雍 B、泮宫 C、瞽宗 D、庠
“学在官府”不是哪个历史时期的文化教育特征？( ) A、商代 B、夏代 C、西周 D、东周
西周建立的两大学校系统是( )。 A、大学和小学 B、国学和乡学 C、官学和私学 D、上学和下学
首先提出“明人伦”的教育家是（ ）。 A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、墨子
提出培养“兼士”为教育目的的学派是（ ）。 A、儒家 B、道家 C、墨家 D、法家
在论述教育与经济发展关系中，提出“庶→富→教”这一思路的教育家是（ ）。 A、孟子 B、孔子 C、荀子 D、老子
下列哪个选项不是西周学校“六艺”教育的内容？（ ） A、射 B、御 C、诗 D、数
“能写出清晰又有调理的社会学科计划的报告”，属于下列哪种课程目标 A、普遍性目标 B、行为目标 C、生成性目标 D、表现性目标
“学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活”，这体现了学校课程与社会生活的 A、被动适应关系 B、主动适应关系 C、超越关系 D、对立关系
兰德课程变革动因模式发现，课程变革过程包括 A、启动阶段、实施阶段、评价阶段 B、启动阶段、合作阶段、实施阶段 C、启动阶段、实施阶段、合作阶段 D、启动阶段、合作阶段、评价阶段
苏格拉底的教学方法被称为 A、“精神助产术” B、“教学对话” C、“共同讨论” D、“注入式教学法”
“教育目标分类学”的代表人物是 A、布鲁纳 B、布卢姆 C、艾斯纳 D、斯腾豪斯
恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现 A、科学、艺术与道德的统一 B、学科逻辑与儿童心理逻辑的统一 C、科学与技术的统一 D、文科和理科的统一
儿童本位综合课程的典型范例是 A、广域课程 B、经验自然主义课程 C、环境教育课程 D、国际理解教育课程
以下不属于学科本位综合课程的是 A、相关课程 B、经验课程 C、融合课程 D、广域课程
本质上受“科技理性”或“工具理性”所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改进，这种评价属于以下课程与教学评价哪种基本取向? A、学科取向 B、目标取向 C、过程取向 D、主体取向
“示范”属于以下哪种教学方法? A、提示型教学方法 B、自主型教学方法 C、程序教学方法 D、共同解决问题型教学方法
从研究方法论的角度看，研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。这类研究者所持有的课程实施取向是 A、课程忠实取向 B、课程相互适应取向 C、课程创生取向 D、课程实践取向
古德莱德的课程层次理论中，“运作的课程”属于 A、课程计划 B、课程采用 C、课程实施 D、课程评价
中国当前深化课程改革过程中所产生的种种教育热点问题(如“重点中学”存废之争、择校问题、民办教育与私立学校问题等)大都反映了 A、人们对教育公平的渴望 B、人们对提高教育地位的渴望 C、人们对提高教育质量的渴望 D、人们对受教育权利的追求
一项课程变革计划能否取得成功实施取决于课程变革的特征、学区的特征、外部环境的特征和 A、学校的特征 B、教育的特征 C、教学的特征 D、学生的特征
主旨在于突破“工具理性”或“技术理性”对课程领域控制的课程研究范式是 A、课程开发范式 B、概念重建主义范式 C、课程组织范式 D、课程实施范式
美国心理学家、教育家罗杰斯创立的教学设计模式是 A、非指导性教学模式 B、程序教学模式 C、范例教学模式 D、发现学习
古德莱德所划分的五个课程层次中，“理解的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程中的 A、课程变革阶段 B、课程实施阶段 C、课程计划阶段 D、课程采用阶段
搜集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较依据的评价是 A、形成性评价 B、总结性评价 C、诊断性评价 D、量的评价
反映了学科领域专家对课程要素之间关系的看法的是 A、横向组织 B、纵向组织 C、逻辑组织 D、心理组织
根据评价使用的方法进行划分，可以将评价分为 A、效果评价与内在评价 B、目标本位评价与目标游离评价 C、量的评价与质的评价 D、内部人员评价与外部人员评价
提出“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步骤”教学设计原则，确立行为主义教学设计基础的是 A、布鲁纳 B、赫尔巴特 C、斯金纳 D、查特斯
搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，将其作为进一步修订和完善课程之依据的评价是 A、总结性评价 B、形成性评价 C、诊断性评价 D、内在评价
课程实施的过程就是忠实地执行课程变革计划的过程，这是课程实施的 A、拒绝取向 B、相互适应取向 C、忠实取向 D、课程创生取向
布卢姆认为，“教育目标分类学”应包括认知领域、动作技能领域和 A、情感领域 B、思维领域 C、意志领域 D、思想领域
被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是 A、目标模式 B、过程模式 C、体验模式 D、情境模式
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