出自:南阳师范学院课程与教学论

( 　 　 　)提出的“什么知识最有价值”的命题可以说是在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题 (A) 奥苏伯尔 (B) 斯宾塞 (C) 杜威 (D) 洛克
把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活时间为单位代替固定统一上课时 间的教学组织形式是( 　 　 　) (A) 文纳特卡制 (B) 道尔顿制 (C) 贝尔—兰卡斯特制 (D) 特朗普制
第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是( 　 　 　) (A) 夸美纽斯 (B) 康德 (C) 赫尔巴特 (D) 裴斯泰洛齐
20世纪90年代以来，世界课程改革的一个重要动向是( 　 　 　) (A) 重视技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合 (B) 仍强调科学课程 (C) 技术课程在基础教育中不够重要 (D) 技术课程只在高等教育中开设
“三要素说”认为，教学系统由下面三个要素构成的( 　 　 　) (A) 教师、学生、课程 (B) 教师、学生、教材 (C) 教师、教材、教学手段 (D) 教师、学生、环境
教师中心说的代表人物是( 　 　 　) (A) 杜威 (B) 赫尔巴特 (C) 洛克 (D) 夸美纽斯
学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。20世纪以来，许多 教育家对此问题提出来很多不同主张。其中，以杜威为代表的经验自然主义流派提出， 学校教育内容的应该是( 　 　 　) (A) “文化要素” (B) 经验为核心 (C) 社会问题为中心 (D) 有理智训练价值的永恒学科
17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史上专门而系统研究和阐述教育问题 的专门著作问世，一般人将这本专著的发表看作是教学论诞生的标志。这本 著作的作者是( 　 　 　) (A) 昆体良 (B) 夸美纽斯 (C) 裴斯泰洛齐 (D) 赫尔巴特
认为“课程是计划”的学者有（ ） (A) 麦唐钠 (B) 斯腾豪斯 (C) 薛勒 (D) 布拉特
教学过程的基本功能是（） (A) 传授知识 (B) 形成技能 (C) 培养个性 (D) 发张个性
教学艺术的特点是（ ） (A) 形象性 (B) 情感性 (C) 创造性 (D) 真实性
教学艺术具有的功能（） (A) 陶冶功能 (B) 转化功能 (C) 谐悦功能 (D) 整体功能
教学认识方式的特征（） (A) 教学认识方式具有时代性与继承性 (B) 教学认识方式具有创造性与选择性 (C) 教学认识方式具有总体性与个性特征 (D) 教学认识方式具有动态性与相对稳定性
赞科夫教学法体系，具有下列一些典型特征（） (A) 单面性 (B) 过程的性质 (C) 冲突 (D) 变式
暗示教学理论目的及其原则主要有（） (A) 愉快而不紧张的原则 (B) 有意识与无意识统一的原则 (C) 正确地设置教学外部环境的原则 (D) 暗示手段相互作用的原则
范例教学过程包括（） (A) 范例性地阐明“个” (B) 范例性地阐明“类” (C) 范例性地掌握规律和范畴的关系 (D) 范例性地获得关于世界和生活的经验
凯勒的个人化教学系统的主要特征（） (A) 以掌握为指导 (B) 学生自定学习速度 (C) 教师用少量几次讲课来激励学生 (D) 使用指导性教材
课程与教学关系中，“包含模式”的情形有（ ） (A) 大教学小课程 (B) 大课程小教学 (C) 课程、教学相对独立 (D) 课程与教学互为反馈
基础教育课程改革的培养目标都是围绕人的培养来设计和确定的，这一培养目标也是（　　）和（　　）思想的重要体现，这也是基础教育担负提高全民族素质，增强综合国力 的历史责任的具体体现。 (A) 邓小平的“三个面向” (B) 江泽民的“三个代表” (C) 党的“四项基本原则” (D) 党的“改革开放策略”
世界各国的课程管理大致有几种模式 (A) 中央集权型 (B) 地方分权型 (C) 混合型 (D) 校本开发型
地方课程是 (A) 是沟通国家课程与学校课程的桥梁 (B) 是联系学生与社会的纽带 (C) 密切学生与社会实际和社会生活的联系 (D) 是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，根据社会发展和学生需要，充分利用地方课程资源所设计的课程
在课程编制中，出现以下（ ）形式的课程目标的取向。 (A) 认识目标 (B) 行为目标 (C) 展开性目标 (D) 表现性目标
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。从课程作为一个独立的研究领域以来，出现（ ）不同的取向。 (A) 课程内容即教材 (B) 课程内容即学习活动 (C) 课程内容即学习经验 (D) 课程及教师教学
下列属于过程结构阶段的有（ ） (A) 范例的阐明个的阶段 (B) 范例的阐明类的阶段 (C) 范例的检验假设阶段 (D) 范例的掌握规律阶段
课程论在当代主要有以下几个课程论流派（） (A) 要素主义的课程论 (B) 结构主义的课程论 (C) 施瓦布的实践性课程论 (D) 斯腾豪斯的课程论
课程与教学关系的类型有（ ） (A) 独立模式 (B) 循环模式 (C) 包含模式 (D) 渗透模式
台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型（ ） (A) 学科 (B) 经验 (C) 目标 (D) 计划
台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型 (A) 学科 (B) 经验 (C) 目标 (D) 计划
教学风格有什么特点？
简述范例教学的基本思想及教学过程
简述交往教学论的基本思想
简述奥苏贝尔学习理论
凯勒的个人化教学系统的现实意义
什么是教学认识方式？
教学认识方式的特征有哪些？
简述哲学——思辨教学认识方式的基本特征有哪些？
简述科学——实证教学认识方式的基本特征
简述诠释——批判教学认识方式特征
分析哲学——思辨教学认识方式对于教学论研究有哪些贡献？
试分析科学——实证教学认识方式对教学理论研究的贡献
分析诠释——批判教学认识方式对教学论研究的贡献
分析我国教学认识方式研究的现状
分析巴班斯教学过程最优化理论基本观点并评析。
巴班斯教学过程最优化理论基本观点的评析。
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