出自:00468《德育原理》

育课程与其他课程比较,其特点不包括()。
A:在教师的直接讲授方面
B:在教育目标和对教育目标的反应方面
C:在对学习主体的尊重方面
D:在教育内容和教育内容的计划安排方面

2004年6月,山西省运城市教育局制定了《中小学教师职业道德十条禁忌语》,十条禁忌语具体内容如下:⑴就是你拉我们班的后腿;
⑵你再这样,就把你家长叫来;
⑶我教这么多年书,还没见过你这样笨的;
⑷你把这道题再给我写……遍;
⑸别人怎么都懂了,就你听不懂;
⑹你不愿意上课就滚出去;
⑺你怎么这么没有教养;
⑻你真让人失望,谁教你谁倒霉;
⑼我看你一辈子就这样了;⑽你给我站起来。



第1题,共1个问题
(简答题)试从德育角度分析这十条禁忌语。
从教学论的意义来看,知识往往通过()习得,技能往往通过()习得,态度往往通过()习得。()
A:直接的教、间接的教、直接的教
B:直接的教、直接的教、间接的教
C:间接的教、直接的教、间教的教
D:间接的教、间接的教、直接的教
什么是德育的因材施教原则?怎样贯彻这一德育原则?
德育目的有教育功能。具体说来,德育目的对教育过程的作用主要体现为()、()、()。
价值澄清学派的主要代表人物是()。
A:杜威
B:马卡连柯
C:班杜拉
D:拉斯
我国新时期中、小学德育的基本内容有哪些?
方法论意义上的的德育方法包括:启发法、塑造法、()、树人法、()。
道德两难
结合实际说明,如何提升德育主体素养?
学校对德育网络中的教育工作有积极的导向作用,指通过在网络工作中的主导作用把握方向。
夸美纽斯从“泛智论”的观点出发提出了()的课程观。
A:百科全书式
B:个人功利主义
C:“符号”式
D:社会行动
把整个心灵献给孩子》的作者是()。
A:马卡连柯
B:苏霍姆林斯基
C:杜德海姆
D:杜威
通过执行规章制度来培养学生的品德属于哪一种德育方法?()
A:说理教育法
B:品德修养法
C:榜样示范法
D:实际锻炼法
简述“教育”的道德标准。
分析说明惩罚作为教育方法的意义与局限。
结合德育工作实际,谈谈德育工作者应具备的素养。
什么是品德测评?品德测评应遵循哪些原则?
德育目的具体化的首要任务是()。
A:实现德育目标的序列化过程
B:实现由德育目的向德育目标的转化
C:实现目标分类的过程
D:实现德育目标的分解操作化过程
麦克费尔的德育课程模式是()。
A:“符号”课程模式
B:“体谅”课程模式
C:“社会行动”课程模式
D:品德教育课程模式
如何理解德育内容在发展的趋势上对“全球伦理”的确认?
以力服人者,非心服也,力不赡也。以德服人者,中心悦而诚服也。 使学生改变态度,按要求行事,有三种办法:以力服人,以理服人,以德服人。以力服人,系权宜之计,不得已而为之;以理服人,才是上策;以德服人,则是上上策。

第1题,共1个问题
(简答题)评论上列言论
列举中国专门道德教育学科课程的主要问题。
科尔伯格德育理论的主要内容是什么?
一分为二地看待学生,并利用学生本身存在的优点克服缺点错误,这种做法主要遵循了()。
A:知行统一的原则
B:在集体中进行教育的原则
C:发扬积极因素、克服消极因素的原则
D:说理疏导和纪律约束相结合的原则
现代教育的基本特征可以概括为()、生产性、()科学性、()和革命性等。
教师自觉地利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的德育方法是()。
A:讨论法
B:谈话法
C:陶冶法
D:讲解法
下面,()是近代教育史上主要的课程论思想的代表人物。
A:斯宾塞
B:洛克
C:皮亚杰
D:尼尔·诺丁斯
直观性特点比较突出的德育方法是()。
A:语言说理法
B:形象感染法
C:品德评价法
D:品德修养法
一个人品德形成发展的外在表现和客观标志是()。
A:品德情感
B:品德行为
C:品德认识
D:品德意志