出自:09338《课程设计与评价》

在综合实践活动课程中，对教师的专业成长起到重要作用的评价是（）。
A:教师的自我反思评价
B:学校对教师教学的评价
C:学生对教师的教学反馈
D:教育管理机构对教师的指导
教师只是课程的实施者，无权参与课程设计。
国家课程、校本课程和地方课程是相互孤立的。
（）是通过精心设计的书面调查或问题来搜集信息的方法。
A:测量法
B:问卷法
C:文献法
D:访谈法
在综合实践活动课程内容的开发过程中，应以综合主题的方式，将研究性学习渗透于社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育之中，或由社区服务与社会实践统摄研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育的内容。
由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验组成的课程是（）。
A:综合课程
B:核心课程
C:分科课程
D:国家课程
校本课程将对学生的思维方式、学习方法、生活方式、处世态度、就业期望等产生效应。
某些学校对国外引进的课程进行了翻译和本土化改造，这属于（）。
A:课程改编
B:课程补充
C:课程拓展
D:课程新编
观察法是研究者直接对所研究对象进行实地观察，调查法则是由研究者通过开调查会、问卷、访谈等方式，间接地搜集反映研究对象的材料，两者可以截然分开。
下列属于课程设计的人本主义取向的代表是（）。
A:布鲁纳
B:马斯洛
C:哈里森
D:布拉梅尔德
同一学年的所有学生必须修习的公共课程，为保证所有学生的基本学力而开发的课程是（）。
A:选修课程
B:国家课程
C:必修课程
D:校本课程
“课程实施过程是制定课程的一部分，课程是由教师和学生共同参与的教育实践结果”。这是课程实施的（）的观点。
A:忠实取向
B:创生取向
C:互动调适取向
D:以上都不对
综合实践活动课程评价观的核心价值取向是（）。
A:重发展
B:重改善
C:重过程
D:以上都是
教师在课堂上布置的课外练习是课程选择的一种类型。
简述泰勒原理的主要内容。
简述现代学校课程形态的基本特点。
一般而言，校本课程的理论主要是针对（）的。
A:社会教育
B:家庭教育
C:学校教育
D:信息技术教育
社区服务与社会实践课程的基本特征是（）。
A:实践性
B:社会性
C:服务性
D:体验性
校本课程始于（）。
A:20世纪50年代
B:20世纪60年代
C:20世纪70年代
D:20世纪80年代
从自然、社会、自我三个维度切入主题，是综合实践活动四大指定领域融合实施的有效途径。
新一轮基础教育课程改革提出高中阶段课程设置应是（）。
A:综合课程为主
B:分科课程为主
C:综合与分科并行
D:综合实践活动为主
下列不属于综合实践活动课程的内容组织线索的是（）。
A:人与自然
B:人与社会
C:人与文化
D:人与自我
校本课程开发的主力军是（）。
A:学校教师
B:课程专家
C:学生家长
D:社会人士
综合实践活动课程的教材版本比较多。我们在选择教材时候，要尽量做到符合学校所处的社区的特点和学生的实际。
下列各项关于综合实践活动课程的排序正确的一项是（）。
A:综合实践活动课程活动的步骤：制定活动方案—确立活动主题—组织开展活动—活动总结交流—评价和反思—活动拓展延伸
B:综合实践活动课程的性质和特点是：开放性—实践性—生成性—自主性
C:综合实践活动课程的四大领域：信息技术教育—研究性学习—劳动技术教育—社区服务与社会实践
D:综合实践活动的评价理念：整体观—多元化—过程性
综合实践活动课程是《九年制义务教育课程计划》所规定的小学3～6年级的一门必修课程。
简述形成性评价与总结性评价的异同。
教师对正式课程的目标和内容加以修改，以适应他们具体的课程情境，其中包括对引入的校外课程的重新改组，对学校自身开发的课程的进一步改进等行为属于（）。
A:课程改编
B:课程扩充
C:课程整合
D:课程选择
下列不属于观察法的一项是（）。
A:实况详录法
B:日记描述法
C:事件取样法
D:纸笔测试法
综合实践活动内容的设计和组织，要注重引导学生关注生活、关注现实、从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用课程资源并组织实施。
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