出自:09288《义务教育教师专业发展导论》

当代西方对教师角色是如何定位的？
富勒和布朗依据教师在专业上的不同关注对象，将教师的发展归纳为四个阶段：执教之前的关注、（）阶段、（）阶段、（）阶段。
说明有效的学科专业知识在“质”的方面的要求。
新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的（）。
休伯曼等人论述了教师发展领域里“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。以下选项中哪一项不是“成长”模式的特征（）
A:教师被看作是发展的主体
B:教师通过对其自身教学实践进行“持续性探究”而获得专业发展
C:无外部专家和外部指导；即使有外部专家和外部指导，其所起作用也是次要的
D:教师通过参加正规化的教育和培训来实现发展
教师职业是不是一种专业？一般认为，教师职业是（）。
A:成熟的专业
B:半专业或准专业
C:非专业
D:专业化程度很高的专业
教育实践与教师个人具有的价值观、信念和态度密切相连，仅仅从发展专业知识和技术角度并不能完整把握教师发展，因此，教师发展应关注（）
A:个人发展
B:专业发展
C:程序性发展
D:功能性发展
联合国教科文组织在其发布的《关于教师地位的建议》中指出：“研究人员发现，教师每小时做出30个与工作有关的重大决定”，这要求教师应具备（）能力。
A:自我反思
B:教学实施
C:专业判断
D:创新设计
教师同事合作对于促进教师专业发展有哪些重要意义？
怎样理解和把握教师合作的内涵？
西方的传统教师角色定位有哪些？
视教师发展为一种过程，其中一个重要原因是这样可以将教师克服发展挫折和危机纳入教师发展研究的视野。
初任教师与专家教师的知识结构对比，主要的不同是（）
A:初任教师的知识结构以案例知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主
B:初任教师的知识结构以默会知识居多，专家教师的知识结构以明确知识居多
C:初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构中包含更多的案例知识和策略知识
D:初任教师的知识结构以策略知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主
“教师的工作是没有结局的故事”，这一论断说明教师工作具有（）的特征。
A:评价标准多元
B:目标模糊
C:反馈滞后
D:无边界性
按照缓解教师职业倦怠的理性情绪疗法的观点，教师的不良情绪是由（）引起的。
A:诱发事件
B:教师自己对事件的认知
C:教师压力
D:角色冲突
根据伯林纳的新手—专家教师发展阶段理论，有两三年教龄的教师一般属于（）
A:新手水平教师
B:高级新手水平教师
C:胜任水平教师
D:熟练水平教师
以下有关教师实践知识的表述正确的是（）
A:是一些模糊的、不确切的专业知识
B:是教师由于当老师的经验与对经验的反思，而由自身所产生的知识
C:是一种综合性知识
D:是个人化的，与情境脉络和内容相关，时常是缄默的
萧恩（Schön）强调，实践者必须以“行动中认知”与“行动中反思”等方式，才能够生成实践性知识。
在现代教育信息技术特别是网络技术得到广泛应用之后，（）学习将成为学生获取各种知识的重要手段，教师不再是学生获取知识的唯一源泉。
波斯纳（Posner）曾提出了一个教师成长的公式，即：经验+（）=成长。
A:理论
B:知识
C:反思
D:学习
在谈到什么是教师合作时，某教师说了如下的一段话。 “其实，在我看来，教师专业合作应该是实实在在的。首先合作就是要求能给能同事提供一些直接帮助。比如，当同事有事情需要请假时，能帮助同事代上一两节课；当同事缺乏某方面的辅导资料时，能及时将自己的资料提高给他（她）共享。再者，合作意味着大家必须搞好人际关系，达到融洽状态。比如，在平时的大家相互听课、评课、小组评价会议上，我们都把搞好人际关系作为第一原则，且最后都能在组长的带领下形成一个统一的意见。我们尽量避免在这种场合下出现面红耳赤的争论，那样不利于集体团结，因为我们毕竟生活在集体文化主义文化背景之中。”

第1题，共1个问题
(简答题)试从教师同事合作的视角对之加以分析。
1933年，哲学家怀特海在《专业》一书中首次为“专业”下了定义。
世界教师专业化运动的重心已逐渐由关注教师职业地位的提高转移到关注教师的专业发展。
在现代西方教师角色定位中，教师的自我职业角色主要是指（）
A:教师是变革者
B:教师是“反思型实践者”
C:教师是“环境工程师”
D:教师是“演员”
我国的基础教育新课程改革强调，加强课程内容与（）生活以及现代社会和科技发展的联系，从而体现的课程内容的时代气息。
A:教师
B:家长
C:学生
D:学校
这是一堂小学数学课的教学片段，执教者是一位刚走上工作岗位的年轻教师。 教师问一名学生5平方分米等于多少公顷，学生没有回答出来，教师生气地说：“站着听!”接着提问另一名学生，这名学生也没能回答出来。教师不耐烦地自己讲了起来，讲完后又对站着的学生说：“抬起头来，你再来说一遍，是怎样换算的？”学生仍然不会回答。教师斥责道：“又讲了一遍，再让你说，你还不会，你在干啥了？像个傻瓜一样!” 实际上，这一问题对一般学生来说的确太难了。要回答这个问题需要做两次转换，由平方分米转化为平方米，再由平方米转化为公顷，还要涉及小数点的移动，是一个相当复杂的思维过程，而且教师也没给学生思考的时间，学生回答出现困难很正常。

第1题，共1个问题
(简答题)请分析这位教师的行为。
教师应具备的教育专业知识具体包括一般教育学知识和学科教育学知识。
将教师发展的影响因素归结为校内因素与校外因素的学者是（）。
A:饶见维
B:伯顿
C:格拉特霍恩
D:傅乐
教师专业化与教师发展关注的重点有何不同？
黄老师做了将近40年的教学工作，可直到退休的时候仍然讲不好课，他的课一直都没有什么很大的改变，是学校出了名的不为学生欢迎的教师。而与其同事且只有9年教龄的小郑老师的情形却很不一样：郑老师刚参加工作的时候，她的教学也不为学生所欢迎，学生经常在上课的时候捣乱，甚至有一次去上课时被学生拒之门外。这件事对她刺激较大，但庆幸的是她能从这件事中对自己的教学进行深刻的反思，而不是简单地抱怨学生或者自暴自弃。郑老师在以后自己的教学中主要做了这样一些事：听教师的课（不仅听专家型教师的课，也听新手教师或类似黄老师这样的老师的课），邀请同行听自己的课，阶段教学结束前向学生征询教学意见，每次教学结束后做教学反思记录。这样坚持做了5年之后，小郑老师的课有了明显的长进。工作只有9年的她现在成了学校的教学骨干，也是全校范围内师生一致认可的优秀教师之一。

第1题，共1个问题
(简答题)请结合材料分析：郑老师成长为一名优秀教师的历程对你有何启示？
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