出自:00883《学前特殊儿童教育》

多元智能理论帮助我们从整合的角度来看待有特殊需要的儿童的，教育 其中不包括（） 
A:经验的整合
B:社会的整合
C:空间的整合
D:课程的整合
（）认为，游戏是心理分析所必需的基本要素，他于1919年将游戏直接用于儿童心理治疗。
A:弗洛伊德
B:桑代克
C:哈葛·赫尔玛斯
D:索格莫
简述流畅度异常的表现。
第一个将游戏用于心理治疗的心理学家是（）
A:弗洛伊德
B:安娜 弗洛伊德
C:哈葛 赫尔玛斯
D:罗杰斯
智力落后常指智力测验的分数低于正常水平的（）
A:一个标准差
B:二个标准差
C:三个标准差
D:四个标准差
20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动是（）
A:回归主流
B:终身教育
C:全纳性教育
D:全民教育
简述听觉障碍儿童语言学习的困难。
行为管理治疗也称为行为改变技术，其主要理论依据是（）  
A:精神分析心理学
B:行为主义心理学
C:认知心理学
D:人本主义心理学
尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，这就是（）
A:特殊教育的综合化趋势
B:全纳性的一体化融合教育
C:回归主流的一体化融合教育
D:特殊教育的现代化
人本主义理论认为，游戏治疗（） 
A:不是一种儿童自由游戏的活动过程
B:不以被治疗儿童为中心
C:不是一个矫治的过程
D:以治疗者为主导者
什么是语言型超常儿童？
简述发声异常的矫治。
简述全纳性的一体化融合教育的概念。
下列有关创造型超常儿童的说法，不正确的一项是（）
A:能够不拘一格地进行发明
B:善于从不同角度考虑问题
C:具有很高的智商和学业成绩
D:思维具有明显的批判性
当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物，并把其移到正强化物较少的情境之中。教师采用的是（） 
A:消退法
B:代币制
C:隔离法
D:塑造法
简述回归主流教育模式。
学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为（）
A:期望值过低
B:过度保护
C:重保轻教
D:放纵孩子的好奇心
智力超常儿童
情绪和行为问题儿童
试论游戏治疗中的家长工作。
（）通常指智力发展正常，但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷的儿童。 
A:学习困难
B:智力落后
C:多动症儿童
D:孤独症儿童
简述在教学过程中，教师用于特殊儿童教学的策略。
在学前特殊儿童一体化教育的集体教学活动中，应该是（）
A:特殊儿童与正常儿童的学习内容可以相同
B:特殊儿童与正常儿童的学习内容必须一致
C:特殊儿童与正常儿童的学习内容不能相同
D:特殊儿童与正常儿童的学习内容必须相同且要求一致
学前智力落后儿童的身心特点有哪些？
目标制定方法（如何协调正常儿童与特殊儿童的差异）？
学前特殊儿童是指（）
A:有不同特殊需要的儿童
B:心智偏异儿童
C:感觉障碍儿童
D:沟通异常儿童
个别差异是指（）
A:在儿童发展的群体中彼此之间存在着的某一心理特质上的差异状况
B:儿童发展中彼此间存在的某一身体特质上的差别状况
C:儿童发展中彼此间存在着的某一差异状况
D:在儿童发展的群体中彼此之间存在着的某一身心特质上的差异状况
简述语言障碍的类型。
简述学前超常儿童在幼儿园的表现。
简述间歇强化的形式。
首页 <上一页 14 15 16 17 18 下一页> 尾页