出自:00882《学前教育心理学》

有规则的游戏，需要成人逐一教会幼儿，待幼儿熟练掌握后，便可以自由选择进行游戏了。它主要包括（）。
A:角色游戏
B:表演游戏
C:智力游戏
D:体育游戏
E:音乐游戏
下面的描述最可能代表专家教师的特征是（）
A:他总是十分认真备课，教案写得很详细
B:他对学生无微不至的关怀，当发现有不理解的地方，能及时帮助学生
C:他总是认真批改学生的作业，仔细记录学生的每一处错误
D:它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误
从发展过程考察儿童学习，把幼幼儿学习划分为三种方式：自然学习、非正式学习和（）
A:正式学习
B:社会学习
C:观察学习
D:结构化学习
谈谈构建主义学习理论如何在学前教育中的应用。
关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德逊认为（），最有利于学习效果的提高。
A:简单任务时，动机水平偏高
B:中等难度任务时，动机水平中等
C:高难度任务时，动机水平偏低
D:中等难度任务时，动机水平偏低
E:高难度任务时，动机水平偏高
品德形成过程经历的第二阶段是（）。
A:依从
B:接受
C:认同
D:内化
语言和言语不同，语言是一种（）。
A:自然现象
B:社会现象
C:言语过程
D:交流活动
互惠性教学中对阅读中存在的困感进行解答的过程被称为（）。
A:提问
B:澄清
C:总结
D:预言
特指幼儿学习过程的指导，即为幼儿的有效学习而采取的教学策略、教学技术等，并对儿童学习过程的直接指导的是（）
A:宏观指导
B:微观指导
C:外部指导
D:内部指导
根据操作对象的不同，动作技能可以分为徒手性动作技能与（）
A:连续型动作技能
B:闭合性动作技能
C:粗放型动作技能
D:器械性动作技能
把动作技能分为细微型动作技能与粗放型动作技能的依据是（）
A:动作对环境依赖程度的不同
B:动作的连贯与否
C:动作的精细程度与肌肉运动强度的不同
D:操作对象的不同
从例子到规则的学习，符合同化论中的（）
A:派生下位学习
B:上位学习
C:相关下位学习
D:概念同化的学习模式
为了得到教师的表扬、父母的嘉奖或为了避免学习失败的惩罚等而进行学习，这种动机属于（）
A:具体动机
B:间接性的动机
C:直接的近景性的动机
D:外部动机
自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断，这一概念最早是由（）提出的。
A:班杜拉
B:瓦拉斯
C:韦纳
D:马斯洛
皮亚杰认为，儿童的游戏发展水平与智力发展相应，主要有（）三种类型的游戏。
A:练习游戏
B:角色游戏
C:象征性游戏
D:规则游戏
E:结构游戏
幼儿思维的典型方式是（）。
A:直觉行动思维
B:具体形象思维
C:抽象逻辑思维
D:辩证思维
教育学上称“跳一跳，桃子到”，这是说（）。
A:最佳期和敏感期
B:转折期和危险期
C:关键期
D:最近发展区
人们在谈论现在的孩子比过去的聪明，这说明儿童心理特征的（）。
A:延续性
B:多变性
C:稳定性
D:可变性
皮亚杰采取独创的（）系统地研究了幼儿认知发展的主要方面，以一个生物学家特有的视角和思维方式提出智慧源于动作，其本质是适应。
A:辅导法
B:测量法
C:访谈法
D:临床法
在中小学班主任轮换时，管理水平较差的教师很难接替一位优秀班主任的工作，但却能顺利地接受一个新班。对这种现象最适当的解释是（）
A:对教师的定型期望
B:学校领导的类型
C:班干部的不同类型
D:新上任教师的准备不同
桑代克提出的学习定律包括准备律、效果律和（）
A:条件律
B:练习律
C:强化律
D:泛化律
在下列选项中，与儿童道德情感发展没有密切关系的是（）
A:依恋
B:移情（或同情）
C:羞耻感
D:惊恐
在对幼儿进行的智力学习的指导中，感觉教育的提出者是（）
A:皮亚杰
B:罗杰斯
C:马斯洛
D:蒙台梭利
（）是处于特定研究课题的需要进行的，它有确定的观察对象与明确的目的，是一种积极、主动地对特定事物加以考察的举动。
A:日常观察
B:科学观察
C:临床观察
D:现场观察
简述不同心理流派的学习观。
“一目十行”、“眼观六路，耳听八方”指的是注意的（）。
A:广度
B:稳定性
C:选择
D:集中
如果一名学生的生理年龄为10岁，而智力年龄为11岁，那么他的智商是（）。
A:80
B:90
C:100
D:110
儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，这是（）。
A:直观的概括
B:语词的概括
C:动作的概括
D:知觉的概括
叶克斯和多德森的研究发现，动机强度与学习效率之间成（）
A:U型关系
B:V型关系
C:倒V型关系
D:倒U型关系
某儿童活泼好动、反应迅速灵活、善交际、兴趣广泛而不稳定，由此可推断他的气质基本属于（）。
A:胆汁质
B:多血质
C:黏液质
D:抑郁质
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