出自:河北工业大学学前教育

档案袋研究法
常模参照测验
教育文献研究法
教育观察研究法
教育过程的控制有哪些？
简述给一个研究变量写出操作性定义的方法。
简述教育观察研究法实施中应注意的问题
简述教育实验研究法的特征
结合具体实例，论述科学研究的基本范式。
结合具体实例，论述教育经验总结的过程。
儿童最容易感知的量是( ) A. 粗细 B. 高矮 C. 轻重 D. 大小
教师“教”的作用,其实并不在于给儿童一个结果,而在于为儿童提供( ) A. 学习环境 B. 游戏环境 C. 操作环境 D. 知识环境
数学语言追求的是( ) A. 明确性和必要性 B. 科学性和理论性 C. 必然性和准确性 D. 精密性和确定性
幼儿学习数学的基本方法是( ) A. 演示法 B. 讲解法 C. 游戏法 D. 操作法
如果排列的数量多于5个,他们还是有困难的。说明这时儿童尽管面对着操作材料仍然( ) A. 没有形成排序的技能 B. 没有形成操作的技能 C. 没有形成比较的技能 D. 难以协调这么多的动作
数学教学活动目标的表述中,较为合适的行为主体应是( ) A. 教师 B. 幼儿 C. 院所领导 D. 家长
幼儿计数能力的发展顺序是:( ) A. 按物计数→口头数数→说出总数→按数取物 B. 口头数数→按物计数→按数取物→说出总数 C. 口头数数→按物计数→说出总数→按数取物 D. 口头数数→按物计数→按物取数→说出总数
在学前儿童数学教育中,幼儿没有( ) A. 操作 B. 游戏 C. 作业 D. 活动
激发幼儿认识和探索环境中数量、形状等的兴趣,使他们愿意并喜欢参加数学活动。”是教学大纲中有关培养幼儿对数学的( ) A. 认知发展的目标 B. 行为、技能的目标 C. 情感、态度的目标 D. 知识掌握的目标
愿意参加数学活动,喜欢摆弄、操作数学活动材料”这一数学教育目标适合( ) A. 幼儿园小班数学教育 B. 幼儿园中班数学教育 C. 幼儿园大班数学教育 D. 学前班数学教育
10以内数的相邻两数中存在( )关系 A. 可逆 B. 大小、多少 C. 传递 D. 等差
数学教育能够培养儿童应用数学方法解决日常所遇到的问题的能力,即养成儿童对数学问题的( ) A. 敏感性 B. 理解性 C. 运用性 D. 操作性
在数的组成的教学中,幼儿首先需要的是( ) A. 教师讲解示范 B. 分合实物的操作经验 C. 形成数的组成的表象 D. 形成数的组成的概念
下列哪一选项是大班儿童的时间概念发现呈现出的年龄特点（ ） A. 儿童能掌握一些最初步的时间概念 B. 儿童对于具体相对意义的时间概念如昨天、明天、今天还不能掌握 C. 儿童能理解并会说出早晨、白天、晚上、夜里等词汇 D. 儿童对时间的认识逐渐向更长、更短的时间段扩展
幼儿对数的认识能不受物体的大小、形状、排列形式影响,正确认识10以内的数,这说明形成了( ) A. 集合概念 B. 数概念 C. 计数能力 D. 数的守恒
1.简述学前儿童数学教育的意义。
学前儿童学习数学的心理特点
学前儿童数学教育的方法
列乌申娜提出的七条数学教育的原则：
感知集合的教育对幼儿数概念与发展有何意义
创设学前儿童数学教育的环境：
试以认识某一立体图形为内容设计一则活动。
试述数学教育促进学前儿童主动性、独立性、任务意识和规则意识的发展的原因。
成熟理论
目标模式
分科课程
课程评价
简述幼儿园健康教育的目标
鲁宾等人确定儿童的游戏的标准
简述幼儿园课程评价的类型
简述西方国家早期儿童教育课程的发展趋向
论述皮亚杰理论的核心思想归纳
论述影响幼儿园课程实施的因素
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