出自:河南大学学前比较教育

1817年出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书，首次明确提出了比较教育这一概念，并以此书奠定了“比较教育之父”地位的是( )
A.美国的康德尔
B.法国的朱利安
C.法国的贝雷迪
D.英国的埃德蒙•金
认为在借鉴外国学前教育的经验时不能主观臆断和生搬硬套，提出“我们不能像小孩逛花园那样，信步漫游于世界教育制度之林，从一棵树上采取一朵花，从另一棵树上摘取一些叶子，并且希望把所收集到的东西栽种在自家的土地上，就会得到一棵活的树”观点的是( )
A.朱利安
B.霍姆斯
C.萨德勒
D.康德尔
对某个国家或地区的学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究，称为 ( )
A.整体研究
B.局部研究
C.区域研究
D.问题研究
研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法，被外国比较教育研究者普遍采用的方法是( )
A.参观访问法
B.现场研究法
C.问卷法
D.文献法
1820 年在伦敦创办幼儿学校，对促进幼儿学校在英国的发展作出了重要的贡献，并对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛影响的人是 ( )
A.怀尔德斯平
B.欧文
C.麦克米伦
D.罗恩
被认为是法国新型学前教育机构“母育学校”的先驱的教育家是（　 ）
A.奥柏林
B.柯夏　
C.凯果玛
D.别劳夫人
早在1799年就开始致力于德国贫民救济工作并开设保育所的侯爵夫人是（　 ）
A.巴乌利美
B.弗利托娜　
C.凯果玛
D.凯果玛
1995 年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为 7.3 亿英镑的 ( )
A.《哈多报告》
B.《费舍法案》
C.《普洛登报告书》
D.《幼儿凭证计划》
发端于20世纪60年代密歇根州的佩里学前教育研究计划的美国学前教育课程模式是( )
A.显性课程模式
B.海伊斯科普认知取向课程模式
C.零点计划课程模式
D.直接指导模式
目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童智力发展的是( )
A.学科论
B.情境论
C.马尔论
D.功能论
零点计划课程依据的理论基础主要有多元智力理论和 ( )
A.层次结构理论
B.群因素论
C.非普遍性理论
D.认知发展理论
强调幼儿教育民族性原则，主张俄国人民必须有自己的学前教育制度的教育家是( )
A.乌索娃
B.凯洛夫
C.叶连娜
D.乌申斯基
世界上第一个综合婴幼儿教育，促使苏联托儿所和幼儿园一体化的重要文件是 ( )
A.《教育法》
B.《幼儿园规程》
C.《幼儿园教育大纲》
D.《幼儿园规则》
1991年文部省策划、制定和公布实施了战后第三次幼儿园教育振兴计划旨在提高 3-5 岁幼儿入园率达到 ( )
A.70%
B.80%
C.90%
D.100%
印度国家教育研究和训练审议会在联合国教科文组织的支持下开展了加强年长的孩子照顾年幼的兄弟姐妹的技能，年长的被教给健康、卫生、营养和通过游戏歌曲增加兴趣的基础技能的计划是( )
A.先行计划
B.菩提计划
C.手拉手计划
D.普及计划
加拿大很早就关注双语使用的，为了使讲英语的孩子既可以进入只讲法语的幼儿园又可进入半日制的英语或法语幼儿园，开办了什么课程 ( )
A.“生成课程”
B.“渗透课程”
C.“整合课程”
D.“多元课程”
1982年哪部法律颁布之后，韩国的幼儿教育出现了二元化领导体制，即公立和私立的幼儿园受文教部领导，新村幼儿园由内务部领导。 ( )
A.《幼儿教育振兴法》
B.《幼儿园令》
C.《 5 岁之前》
D.《幼儿园福利法》
韩国幼儿教育的途径主要有两种：一是利用幼儿园的内部资源对儿童进行教育，二是利用( )
A.家庭资源对幼儿进行教育
B.自然资源对儿童进行教育
C.网络资源对幼儿进行教育
D.社区资源对儿童进行教育
朝鲜学前教育的内容主要包括智慧知识教育、文化情感教育、体育和（　 ）
A.科学教育
B.政治思想教育
C.礼仪教育
D.艺术教育
在海伊斯科普课程关键经验中，发展逻辑推理的关键经验，包括分类、排序与（　 ）
A.配对
B.分辨
C.识记
D.数概念
美国著名比较教育学家康德尔，对推动比较教育成为教育科学中的一个独立分支作了很多工作，其中的一个重要标志就是他在1933年发表的( )
A.《比较教育的研究计划与初步意见》
B.《比较教育》
C.《比较教育：教育的因素和传统的研究》
D.《教育中的比较法》
把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究称为 ( )
A.整体研究
B.局部研究
C.专题比较研究
D.总体比较研究
在英国家长参与的最广泛的学前教育组织形式是( )
A.斯寇普
B.家庭开端计划
C.学前游戏小组
D.儿童玩具馆
1918年英国国会通过的法案，正式将保育学校纳入国民教育制度中，并把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局的是哪个法案 ( )
A.《哈多报告》
B.《费舍法案》
C.《普洛登报告书》
D.《幼儿凭证计划》
英国的学前教育指的是 ( )
A.7岁前的教育
B.5岁前的教育
C.3岁前的教育
D.3-7岁的教育
法国母育学校的第一目标是使儿童( )
A.接受学校教育
B.儿童社会化
C.进行学习和练习
D.进行体育活动
19世纪下半期，在德国学前教育领域兴起了“将学前教育机构改为以教育而非看护为主要任务”的运动是 ( )
A.福禄贝尔幼儿园运动
B.弗利托娜幼儿学校运动
C.巴乌利美保育所运动
D.柯夏的日间看护运动
科热尔设计制作的认读机曾在德国的家庭教育和幼儿园教育中风靡一时。科热尔的理论是哪种学前课程理论的代表( )
A.学科论
B.功能论
C.技术论
D.结构论
起源于行为主义心理学，由伯赖特（C·Bereiter）和英格曼（S·Engelman）在1966年创立的课程模式是( )
A.直接指导模式
B.认知取向模式
C.银行街模式
D.发展适宜性模式
前苏联最广泛的学前教育机构类型是 ( )
A.特殊幼儿园
B.托儿所幼儿园
C.托儿所
D.学校幼儿园
和欧美其他发达国家不同，日托中心质量非常高的国家是 ( )
A.美国
B.德国
C.瑞典
D.加拿大
1990年通过了《教育法》允许教会、宗教学校甚至个人开设和管理幼儿园的国家是( )
A.匈牙利
B.英国
C.韩国
D.日本
在墨西哥，从1个半月的婴儿到4岁是幼儿这一阶段的教育被称为( )
A.始初教育
B.幼儿教育
C.预备教育
D.托儿教育
在印度，标志着政府已经意识到儿童是有价值的人力资源的是( )
A.《印度教育法》
B.《联邦儿童法》
C.《幼儿园设施基准令》
D.《联邦教育法》
1938年澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并成立了哪种幼教机构，这种机构后来成为安德里亚幼儿教育实践的典范（ 　）
A.日托中心
B.高丽夫人儿童中心　　
C.语言所
D.示范幼儿园
根据皮亚杰的智力发展阶段论，学前儿童的智力发展应该达到 ( )
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是

A.显性课程
B.直接指导模式
C.零点计划课程
D.银行街模式
儿童在通过主动与物体做实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得的经验皮亚杰称之为 ( )
A.平衡化
B.成熟
C.物理经验
D.顺应
以下不属于微型化和家庭化的学前教育机构的是（　 ）
A.瑞士的“日间妈妈”
B.瑞典的“父母教育”
C.英国的“学前学校”
D.美国的“日托之家”
被认为是较纯粹的皮亚杰课程的是（　 ）
A.凯米课程
B.纽曼、霍柏早教方案
C.海伊斯科普课程
D.英格曼和贝雷塔的课程
在英国，幼儿教育和学前教育是两个不同的概念，幼儿教育通常指( )
A.3岁前的儿童教育
B.5岁前的儿童教育
C.7岁前的儿童教育
D.9岁前的儿童教育
人们所说的“蒙台梭利教育法”的三根支柱，是指蒙台梭利教育体系中的教育目的、教育内容和( )
A.教育评价
B.教育过程
C.教育策略
D.教育方法
美国幼教机构家长工作的内容不包括( )
A.家长参与
B.家园联系
C.家长指导
D.家长教育
对一个国家或地区学前教育不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家或地区的学前教育不同历史时期表现的交叉比较，称为( )
A.专题比较
B.总体比较
C.横向比较
D.纵向比较
日本第一所幼儿园创立的时间是( )
A.1875年
B.1876年
C.1877年
D.1878年
1985年，日本共有保育所( )
A.15220所
B.22904所
C.25220所
D.32784所
在澳大利亚最早建立幼儿园的是( )
A.新威尔士幼儿园同盟
B.威尔士幼儿园同盟
C.新南威尔士幼儿园同盟
D.南威尔士幼儿园同盟
匈牙利允许教会、宗教学校甚至个人开设和管理幼儿园的是( )

A.1990年《教育法》
B.《义务教育法》
C.《幼儿教育法》
D.1985年《教育法》
多元智力理论的提出者是( )
A.布鲁纳
B.皮亚杰
C.吉尔福特
D.加德纳
皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括（）。
A.成熟、经验、社会环境和平衡
B.图式、同化、顺应和平衡
C.图式、物理经验和数理—逻辑经验
D.成熟、经验、同化、顺应
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