郑州师范学院课堂教学艺术

出自:郑州师范学院课堂教学艺术

实践性课程开发理论的代表人物是（）。
A.布鲁纳
B.麦克尼尔
C.施瓦布
D.派纳

赫尔巴特主义课程论是属于( )。
A.综合学科课程
B.科目本位课程
C.经验课程
D.学术中心课程

美国学者( )在1918年出版的《课程》一书，一般被认为是课程作为一个独立研究领域的标志，也是教育史上第一本课程理论专著。
A.杜威
B.科恩
C.博比特
D.福禄贝尔

学习是根据类别对各种事物作出反应，是对事物分门别类的一种能力，这种学习属于（）。
A.辨别学习
B.问题解决学习
C.规则学习
D.概念学习

基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，称为（）。
A.校本课程
B.校本课程开发
C.国家课程
D.国家课程开发

把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。这种课程类型的组织体系称为( )。
A.课程要素
B.课程结构
C.课程组织
D.课程目标

简述课程内容选择的基本取向。

简述卢梭的发现教学论的基本内涵。

请结合实际论述情境教学基本构成要素。

以下属于“课程开发科学化运动”早期代表的是（）。

A.博比特
B.麦克尼尔
C.阿普尔
D.多尔

泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”是作为特定环境条件下的产物而形成的。这里的“特定环境条件”指的是（）。

A.经济大萧条
B.泰罗主义
C.八年研究
D.课程开发科学化运动

杜威在1902年出版的名著( )中，针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题，提出了在经验的基础上才真正使儿童与学科统一起来。

A.《民主主义与教育》
B.《儿童与课程》
C.《我的教育信条》
D.《明日之学校》

以下不属于概念重建主义课程范式的课程专家是（）。

A.派纳
B.阿普尔
C.麦克唐纳
D.哈罗普

首倡“教师作为研究者”的课程思想的课程论专家是（）。

A.塔巴
B.斯滕豪斯
C.泰勒
D.吉鲁

课程开发的任务之一是要提供实施的过程原则。这一观点的提出者是（）。

A.斯滕豪斯
B.泰勒
C.塔巴
D.奥利沃

实践性课程开发理论的代表人物是（）。

A.布鲁纳
B.麦克尼尔
C.施瓦布
D.派纳

在学科结构运动中诞生的一种新的课程形态是（）。

A.儿童活动中心课程
B.社会问题中心课程
C.学术中心课程
D.人格中心课程

通过详细的分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理进行的课程研制模式是（）。

A.目标模式
B.过程模式
C.自然模式
D.情境模式

确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划，这四个基本问题构成了（）。

A.塔巴目标模式的基本内容
B.惠勒目标模式的基本内容
C.泰勒原理的基本内容
D.坦纳目标模式的基本内容

“泰勒原理”的实践基础是（）。

A.活动分析
B.解放兴趣
C.八年研究
D.泰罗主义

现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物。其课程开发模式被称为( )。

A.目标模式
B.过程模式
C.表现模式
D.普遍模式

赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和( )。

A.复习
B.呈现
C.拓展
D.方法

在教育史上第一个倡导教学论的教育家是( )。

A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.拉特克
D.斯太克

提出课程开发的“活动分析”方法的教育家是( )。

A.查特斯
B.奥利沃
C.博比特
D.施瓦布

博比特、查特斯等人于20世纪20年代提出的课程开发理论被称为（）。

A.科学化课程开发理论
B.实践性课程开发理论
C.概念重建主义课程范式
D.泰勒原理

斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的( )。

A.评价原则
B.过程原则
C.目标原则
D.组织原则

在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点，它们是被动适应论、主动适应论和( )。

A.平行论
B.统一论
C.超越论
D.独立论

美国著名的教育家、心理学家（）认为完整的“教育目标分类学”应包括认知领域、情感领域、动作技能领域。

A.罗杰斯
B.加涅
C.布鲁纳
D.布鲁姆

“行为目标”在课程与教学领域中确立起来始于课程开发科学化的早期倡导者（）。

A.博比特
B.梅杰
C.泰勒
D.贾德

课程作为独立研究领域诞生的标志是美国著名教育家博比特在1918年出版的（）。

A.《课程》
B.《理解课程》
C.《怎样编制课程》
D.《课程编制》

（）提出了学习层次理论。

A.布鲁纳
B.加涅
C.奥苏贝尔
D.瓦根舍因

学习是根据类别对各种事物作出反应，是对事物分门别类的一种能力，这种学习属于（）。

A.辨别学习
B.问题解决学习
C.规则学习
D.概念学习

奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是( )。

A.小步子原则
B.高速度原则
C.逐渐分化原则
D.高难度原则

维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是( )。

A.潜在发展区
B.现有发展区
C.最近发展区
D.实际发展区

“学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，指的是奥苏贝尔所说的( )。

A.自我驱力
B.认知驱力
C.附属驱力
D.好奇心

奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了( )。

A.接受学习
B.发现学习
C.有意义学习
D.解决问题学习

由教师、学生、教材、环境四个要素构成的实践性课程的提出者是（）。

A.查特斯
B.施瓦布
C.夸美纽斯
D.杜威

提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是( )。

A.博比特
B.查特斯
C.施瓦布
D.威利斯

关于教学与发展的关系，维果斯基的基本观点是（）。

A.教学跟随发展
B.教学与发展并行
C.教学促进发展
D.教学等同与发展

布鲁纳是20世纪60年代学科结构运动的倡导者。在教学设计上，他提出了“（）”的主张，形成了独特的教学设计模式。

A.发现学习
B.研究学习
C.有意义学习
D.情境学习

下列各项中( )不属于建构主义教学模式。

A.随机访问教学
B.情境教学
C.问题教学
D.支架式教学

20世纪五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。

A.行为主义教学论
B.人本主义教学论
C.尝试教学论
D.发展性教学论

施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( )。

A.职业分析
B.活动分析
C.课程审议
D.工作分析

“副学习”概念的提出者是( ) 。

A.杜威
B.巴罗
C.克伯屈
D.杰克逊

（）于1968年出版了《班级生活》一书，在这本书中，他首次提出了隐性课程这一概念。

A.杰克逊
B.阿普尔
C.金蒂斯
D.威利斯

简述博比特课程开发理论的具体过程。

简述20世纪70年代以来课程内涵发生变化所呈现的趋势。

简述泰勒原理的四个基本问题。

简述课程与教学目标的基本来源。