南阳师范学院课程与教学论

出自:南阳师范学院课程与教学论

施瓦布课程开发的主要方法是( 　　　) (A) 个体审议 (B) 集体审议 (C) 讨论 (D) 实践活动

我国著名教育改革家魏书生经过多年实践总结出来的语文教学方法是：（） (A) 八字教学法 (B) 六步教学法 (C) 六课型教学法 (D) 尝试教学法

17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史上专门而系统研究和阐述教育问题的专门著作问世，一般人将这本专著的发表看作是教学论诞生的标志。这本著作的作者是 (A) 昆体良 (B) 夸美纽斯 (C) 裴斯泰洛齐 (D) 赫尔巴特

提出外貌模式的是( 　　　) (A) 泰勒 (B) 普罗沃斯 (C) 斯太克 (D) 古巴和林肯

在儿童发展的初期，儿童表征客体主要是通过( 　　　) (A) 行为表征 (B) 图像表征 (C) 符号表征 (D) 语言表征

把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活时间为单位代替固定统一上课时间的教学组织形式是 (A) 文纳特卡制 (B) 道尔顿制 (C) 贝尔—兰卡斯特制 (D) 特朗普制

在某一教学思想和原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系就是 (A) 教学内容 (B) 教学模式 (C) 教学模式 (D) 教学方法

教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法是( 　　　)。 (A) 实验法 (B) 谈话法 (C) 讨论法 (D) 讲授法

冲突理论所反映的课程与教学论基础是属于其 (A) 哲学基础 (B) 社会学基础 (C) 心理学基础 (D) 自然科学基础

现代教学的基本组织形式是 (A) 现场教学 (B) 个别教学 (C) 分组教学 (D) 班级授课

20 世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育家波比特发表的著作是 (A) 《儿童与课程》 (B) 《课程论》 (C) 《教育过程》 (D) 《教学与发展》

“非指导教学”理论的创立者是（） (A) 斯金纳 (B) 赞可夫 (C) 罗杰斯 (D) 布鲁纳

课程与教学论的研究任务是（） (A) 揭示课程论与教学论规律 (B) 研究课程问题和教学问题 (C) 现象·问题和规律 (D) 揭示规律、确立价值、优化技术

把意识水平区分为三个领域：认识领域、情感领域和动作领域的教学论专家是（）。 (A) 巴班斯基 (B) 加涅 (C) 布卢姆 (D) 顾泠沅

“将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来”，这指的是课程组织的( 　　　) (A) 连续性 (B) 阶段性 (C) 整合性 (D) 顺序性

关于课程内容选择的取向，产生较早，比较传统的观点是（）。 (A) 课程内容即教材 (B) 课程内容即学习经验 (C) 课程内容即活动 (D)

在教学方法上倡导“发现法”的是（）。 (A) 加涅 (B) 布鲁纳 (C) 巴班斯基 (D) 赫尔巴特

主体取向的评价对应于利维的评价的( 　　　) (A) 古典的考试型时期 (B) 心理测量占统治地位的时期 (C) 后现代时期 (D) 现代时期

教师把实物、教具展示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做( 　　　)。 (A) 观察法 (B) 实验法 (C) 演示法 (D) 练习法

学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。20世纪以来，许多教育家对此问题提出来很多不同主张。其中，以杜威为代表的经验自然主义流派提出，学校教育内容的应该是 (A) “文化要素” (B) 经验为核心 (C) 社会问题为中心 (D) 有理智训练价值的永恒学科

按照教学任务划分，课的类型可分为 (A) 综合课 (B) 单一课 (C) 讲授课 (D) 讨论课

课堂教学目标的表述一般应包括以下几个基本要素 (A) 说明具体行为 (B) 说明产生上述行为的条件 (C) 指出评定上述行为的标准 (D) 说明行为的评价者

班级授课的优越性表现在 (A) 多 (B) 快 (C) 好 (D) 省

从性质看，教学评价具有 (A) 教育性功能 (B) 管理性功能 (C) 正功能 (D) 负功能

纵观各国课程改革的发展，体现的基本课程改革理念是 (A) 注意基础学力的养成 (B) 注重信息素养的提高 (C) 强调学生的创造性和开放性的养成 (D) 强调价值观教育和道德教育，尊重学生的经验，发展学生的个性。

我国进行的课程改革也是在（　）的时代背景下，为了中华民族复兴而进行的一场伟大的变革。 (A) Ａ、知识经济 (B) 计算机技术 (C) 信息化 (D) 全球化

用“课程标准”取代“教学大纲”后，可以将我国现在的课程方案理解为 (A) 课程计划 (B) 教学计划 (C) 课程标准 (D) 教科书

课程标准作为教材编写、教学、评估和考试命题的依据，应该具有如下的性质 (A) 可评估性 (B) 可理解性 (C) 可完成性 (D) 可伸缩性

当前的课程管理体现出( )等趋势。 (A) 民主化 (B) 规范化 (C) 弹性化 (D) 整合化

教学论的研究对象是 (A) 教学本质 (B) 教学规律 (C) 教学现象 (D) 教学问题

教学评价的教育性功能表现在 (A) 具有鉴别质量、区分优劣、选拔安置的作用 (B) 为教学活动的有序进行提供反馈信息 (C) 可以激发教师和学生的行为动力 (D) 本身具有教学和发展性

按照有没有固定的和限制性的答案，可将问题分为 (A) 发散性问题 (B) 聚合式问题 (C) 封闭式问题 (D) 开放式问题

一般而言，好的行为目标应包括以下几个方面的内容 (A) 确定可以作为成绩的证据的行为 (B) 确定行为的必要条件 (C) 确定合格的标准 (D) 确定行为的评价者

根据教学评价标准所依据的参照系的不同，可将教学评价分为 (A) 诊断性评价 (B) 相对性评价 (C) 绝对性评价 (D) 个体内差异评价

教师对班级的领导方式一般可分为 (A) 权威式 (B) 放任式 (C) 民主式 (D) 协商式

根据教学评价在教学活动中的具体作用，可将教学评价分为 (A) 相对性评价 (B) 诊断性评价 (C) 形成性评价 (D) 总结性评价

设计良好问题必须符合的标准是 (A) 目标集中明确 (B) 切合学生特点 (C) 发展思维能力 (D) 具有创造性

根据作用的感觉通道不同，教学媒体可分为 (A) 视觉媒体 (B) 听觉媒体 (C) 视听媒体 (D) 综合操作媒体

行为目标的重要特点是 (A) 概括性 (B) 指导性 (C) 可见性 (D) 可测量性

教学论的研究对象是什么？

教学论的学科特性有哪些？

关于教学过程的本质的特殊认识说的基本观点是什么？

关于教学过程本质的认识发展说的基本观点有哪些？

师生关系是教学过程中的一对基本关系，如何处理这对关系，既影响着人们的教学观和教学思想，又制约着教学活动的具体策略。长期以来，人们习惯于用“教学相长”、“民主平等”、“尊师爱生”来概括师生关系，但对师生之间的双主体性关系究竟如何体现，师生关系的具体内容是什么，师生在教学过程中的交往活动究竟通过哪些方面表现出来等问题却少有深入地探讨。请你从树立科学的师生观，探索有效的教学模式和教学活动策略的角度来分析如何认识和把握教学过程师生关系？

分析师生关系发展有哪些新趋势？

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