出自:周口师范学院幼儿语言教育与活动指导-学前教育

儿童前言语获得的关键在于（ ）核心能力的获得 A.语法 B.词汇 C.句子 D.语音
（ ）语言学习模式认为：语言是一种认知结构，强调“结构先于语言”，语言结构是发生性的，它来源于主客体的相互作用。
行为主义的语言学习模式认为，（ ） A.周围的语言环境和强化对儿童语言学习和获得起决定性的作用 B.人类的先天遗传因素决定着儿童语言获得的整个过程 C.儿童的语言发展是以其认知的发展为基础的 D.是儿童与语言交往环境相互作用的结果
语言运用主要包括两个因素，一是语言的功能和目的，二是（ ） A.语言情境 B.语言形式 C.语言内容 D.语言规则
进行语言教育的基本形式 A.渗透的语言教育活动 B.基本的语言教育活动 C.日常的语言教育活动 D.集体形式的语言教育活动
下列说法中不属于学前儿童语言教育活动评价主要目标的是（ ） A.检查或鉴定语言教育活动目标是否达成，或判断达成情况 B.及时让教师明确、发现现实与预定活动目标之间的差距和问题 C.帮助教师针对发现的不足和问题，及时采取改革措施 D.检查教师的工作以进行适当的奖罚
儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（ ）以及自我调适的技能 A.预期的技能 B.书写的技能 C.纠错能力 D.辨字能力
幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得（ ）、前识字经验和前书写经验 A.前图书制作经验 B.前图书阅读经验 C.前绘画经验 D.前文字辨认经验
幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括（ ） A.图书制作的经验 B.理解文字功能、作用的经验 C.知道书写汉字的工具 D.了解书写的最初步规则
整合教育观认为，学前儿童语言教育内容的整合，主要是（ ）有效的结合 A.社会知识、认知知识和语言知识 B.社会知识、学科知识和语言知识 C.社会知识、认知知识和学科知识 D.学科知识、认知知识和语言知识
前语言获得是指大约（ ）岁前儿童出现的各种语言现象，它为儿童正式获得语言作准备 A.1 B.1.5 C.2 D.2.5
学前儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”，采用了理解句子的（ ） A.事件可能性策略 B.词序策略 C.语法策略 D.非语言策略
儿童语言的发展包括语言形式和（ ）等方面的发展 A.语音和语法 B.语言内容和语法 C.语言运用与语言内容 D.语言运用和句义
处于句法结构发展（ ）阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等 A.单词句 B.电报句 C.完整句 D.复合句
社会相互作用论的语言学习模式认为，（ ）在儿童语言正常发展过程中起决定性作用 A.儿童的认知发展水平 B.儿童的遗传和成熟 C.外界环境的语言刺激 D.儿童与成人之间的语言交往环境
（ ）的语言学习模式的出现，使人们开始关注语言发展的生理和心理基础 A.行为主义 B.先天论 C.认知相互作用论 D.社会相互作用论
学前儿童语言教育的目标可以分为倾听、表述、早期阅读和（ ）四个方面 A.社会性 B.游戏 C.谈话 D.欣赏文学作品
根据凭借物的不同，幼儿园讲述活动可以分为看图讲述（ ） A.叙事性讲述和实物讲述 B.实物讲述和情景表演讲述 C.描述性讲述和叙事性讲述 D.情景表演讲述和议论性讲述
在幼儿园的谈话活动中教师主要起着（ ）的作用 A.直接讲授 B.转换话题 C.提供示范 D.间接引导
行为主义的语言学习模式认为（ ） A.周围的语言环境和强化对儿童语言学习和获得起决定性的作用 B.人类的先天遗传因素决定着儿童语言获得的整个过程 C.儿童的语言发展是以其认知的发展为基础的 D.儿童语言的获得是儿童与语言交往环境相互作用的结果
幼儿园的早期阅读活动应当（ ） A.提供具有表意性质的材料帮助幼儿获得读写能力 B.有目的、有计划地培养幼儿对书面语言的兴趣和敏感性 C.创设丰富的阅读环境帮助幼儿识字和书写 D.有目的、有计划地教幼儿认读一定数量的字
幼儿园的（ ）对培养锻炼幼儿的独白言语具有独特的价值 A.谈话活动 B.听说游戏活动 C.讲述活动 D.文学活动
中班幼儿编构故事活动的重点是（ ） A.编构故事中人物的对话 B.编构故事情节的高潮 C.编构故事的结局 D.编构完整的故事
教师参与评价原则、（ ）、全面性原则和参照性原则是幼儿园语言教育活动评价的基本原则 A.针对性原则 B.基础性原则 C.客观性原则 D.有效性原则
在幼儿园中，幼儿参与语言教育活动的积极性可以从幼儿参与活动的兴趣和（ ）两方面进行评价 A.独特见解 B.口语表述行为 C.创造性表现 D.注意力
人们通常根据儿童能说出第一批能被真正理解的（ ）为标志，将儿童语言的发展分为前语言期和语言发展期 A.字 B.词 C.句子 D.段落
幼儿园语言教育目标制定必须以社会的需要、（ ）、语言的学科性质和幼儿语言学习特点为依据 A.幼儿家长的要求 B.幼儿园的语言教材 C.幼儿发展的规律 D.幼儿园教师的语言教学水平
整合教育观认为，学前儿童语言教育内容的整合主要是社会知识、（ ）、有效的结合 A.认知知识和语言知识 B.情感态度和语言知识 C.认知知识和学科知识 D.认知知识和情感态度
学前儿童语言教育评价主要包括 A.对儿童语言发展的评价和对教师设计活动能力的评价 B.对儿童语言学习行为的评价和对教师在活动中语言使用规范性的评价 C.对儿童语言学习行为的评价和对教师语言教育行为的评价 D.对教师设计活动能力的评价和对教师在活动中语言使用规范性的评价
目前对我国学前儿童语言教育影响较大的三种语言教育观是() A.完整语言教育观、行为主义语言教育观、认知相互作用语言教育观 B.完整语言教育观、整合教育观、活动教育观 C.完整语言教育观、先天论语言教育观、活动教育观 D.完整语言教育观、整合教育观、社会相互作用语言教育观
正常的言语速度为每分钟多少个音节() A.100～200个 B.200～300个 C.150～250个 D.300～400个
人类语言的两大反映形式是() A.内部语言和口头语言 B.书面语言和口头语言 C.肢体语言和口头语言 D.外部语言和书面语言
讲述活动出现的一定凭借物，为幼儿指出了讲述的() A.中心内容 B.对象 C.标准 D.目标范围
儿童具有辨音水平一般在下列哪个时期() A.4～10个月 B.10～18个月 C.0～4个月 D.18～26个月
学前儿童语言教育目标在本质上与学前儿童教育总目标是一样的，一般可以分解为3个不同的层次，下列不属于这3个层次之一的是() A.终期目标 B.年龄阶段目标 C.前期目标 D.活动目标
设计和组织听说游戏活动的第一步骤活动程序的主要目的是() A.向幼儿交待游戏规则 B.向幼儿讲解要求，布置任务 C.向幼儿展示听说游戏的氛围，引发参与的兴趣 D.向幼儿交待游戏中的注意事项
幼儿在学习英语时有意无意地对英汉两种语言进行比较，既包括语言形式及语义内容的比较，也包括比较() A.语义运用 B.词汇运用 C.语法运用 D.语言运用
言语流畅度障碍的构成要素是() A.流畅性、言语节奏、言语速度 B.流畅性、呼吸节奏、言语节奏 C.声调、呼吸节奏、言语节奏 D.言语速度、声调、呼吸节奏
教师在指导幼儿运用已有经验讲述时() A.不要过多指点，最多以插话、简单提问引发幼儿讲述 B.对幼儿在讲述中出现的问题要及时指导 C.应该及时指导并进行示范讲述 D.不必指点幼儿讲述中的问题
心理学的观察和研究表明，儿童语言的获得与发展遵循一定的规律，具有() A.持续性 B.阶段性 C.渐进性 D.灵活性
儿童最早获得的词是() A.专用名词 B.普通名词 C.相对词 D.比较词
一般而言，幼儿园常用的文学作品不包括() A.儿童诗歌 B.童话 C.幼儿小说 D.幼儿散文
下列哪项不属于语言系统的构成要素() A.语音 B.词汇 C.语法 D.语义
日常语言教育活动不包括() A.听一听 B.读一读 C.写一写 D.说一说
幼儿诗歌和散文的仿编活动要点不包括() A.实施状态 B.讨论与示范 C.幼儿想象与仿编 D.串连与总结
文学作品本身结合了社会知识、语言知识和() A.文学知识 B.生活知识 C.文化知识 D.认知知识
出生不到10天的婴儿能区别语音和其他声音，出生24天之后的婴儿能够区别父母和陌生人的声音。这说明幼儿已经具备一定的（） A.前语言感知能力 B.前语言发音能力 C.前语言交际能力 D.前语言扩展能力
学前儿童语言教育的目标必须具有的特点不包括() A.可行性 B.可观察性 C.可操作性 D.可供评价
下列哪项不是儿童在语言学习方面的模仿() A.延迟、不完全临摹 B.即时的、完全的临摹 C.即时的、不完全的临摹 D.延迟模仿
语言活动过程的骨架是() A.教育目标 B.教育内容 C.教育方法 D.教育模式
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