出自:佳木斯大学语言治疗学

“教师作为研究者”是()提出的著名观点。
·泰勒
·施瓦布
·斯腾豪斯
·吉鲁
从本质上看,实践性课程开发理论是对( )的追求。
·实践理性
·学术理性
·技术理性
·经验理性.
根据斯腾豪斯的理论,教育的本质应是()
·“教学”
·“尝试”
·“训练”
·“引导”
在儿童学习“公共汽车”、“出租车”、“火车”等概念的基础上,掌握“交通工具”的概念,这样的学习属于()
·下位学习
·上位学习
·归属学习
·并列结合学习
学习层级理论的提出者是()
·加涅
·布鲁纳
·奥苏伯尔
·赞可夫
奥苏伯尔把学习分为 ( )和机械学习,接受学习和发现学习。
·有意义学习
·探究学习
·合作学习
·自主学习
赞科夫提出的教学理论是( )。
·掌握学习理论
·范例教学理论
·发展性教学理论
·人本主义教学理论
20世纪30年代,泰勒在“八年研究”中提出的课程评价模式是( )
·目标评价模式
·回应性评价模式
·差距评价模式
·CIPP评价模式
下列不属于教学模式的特点的是( )
·简约性
·整体性
·操作性
·固定性
下列不属于课程管理的特征的是( )。
·协作性
·民主性
·系统性
·控制性
由具有互补性教学技能的两个或两个以上的教师组成灵活的小组,针对学生个体的学习需要,通过教师和教师之间的协作来规划并实施一个组的教学,是教学组织形式中的( )
·个别教学
·班级授课
·分组教学
·协同教学
“以某区域为例,说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。”(《地理标准》)在目标水平上处于结果性目标的( )
·了解水平
·理解水平
·应用水平
·都不是
“认识常用汉字1600—1800个汉字”。这个教学目标属于我国基础教育课程标准中目标分类中的( )。
·表现性目标
·结果性目标
·体验性目标
·生成性目标
下列不属于基于核心素养的课程评价的特征的是( )。
·多元化
·针对性
·操作性
·终极性
范例教学是由谁提出的( )。
·布鲁姆
·瓦·根舍因
·杜威
·赫尔巴特
“校本课程开发”的核心是( )
·学校
·校长
·教师
·学生
“有意义学习”概念的提出者是( )
·布卢姆
·麦克尼尔
·马斯洛
·奥苏泊尔
一些评价专家认为,迄今为止最全面、最有效的评价模式是( )
·目标达成模式
·行为模式
·差别模式
·回应模式
最早提出教学具有教育性的教育家是( )
·夸美纽斯
·赫尔巴特
·杜威
·卢梭
检验教育理论正确与否的标准是( )
·教育活动
·教育评价
·教育实践
·人才培养质量
教师的专业能力就是指教师的( )
·教育教学能力
·教学设计能力
·知识管理能力
·教学研究能力
科学的身体锻炼可以促进人体形态、机能的发育,运动能力的提高,适应环境抵抗疾病能力的增强。 ( )
·正确
·错误
课程中的《体育与健康》内容,就是体育加上健康知识的内容。( )
·正确
·错误
体育与健康课堂教学中,教师所喊的口令都是由预令和动令组成的。( )
·正确
·错误
篮球运球是用单手或双手连续按拍由地面反弹起来的球的一类动作方法。( )
·正确
·错误
决定跑的速度的主要因素是步长和步频。( )
·正确
·错误
体育教学中,保护和帮助者的位置,以不妨碍学生做动作,而且有利于学生完成动作为原则。 ( )
·正确
·错误
建构主义学习理论认为:“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。 ( )
·正确
·错误
教育目的应当反映社会要求,应与人自身发展需要辩证统一。 ( )
·正确
·错误
在现代生产和科学技术发展的条件下,课程内容不再反映阶级的要求。( )
·正确
·错误
1918年,博比特《课程》的问世,标志着课程作为专门研究领域的诞生。( )
·正确
·错误
赫尔巴特是儿童中心说的代表。 ( )
·正确
·错误
学生学习的间接经验以一定的直接经验为基础。 ( )
·正确
·错误
杜威的实用主义教育思想主要涉及的观点有( )
·教育即生活
·学校即社会
·做中学
·儿童中心
“连续性、序列性、整合性”是( )
·有效组织学习经验的三个标准
·课程目标的三个来源
·课程评价的三个特点
·课程内容选择的三个取向
奥苏伯尔认为,学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机是( )
·内在驱力
·自我提高驱力
·认可驱力
·附属驱力
“非指导性教学”的理论基础是( )
·行为主义心理学
·人本主义心理学
·认知心理学
·精神分析心理学
布卢姆等人的“教育目标分类学”把课程与教学目标分为三大领域,即( )
·知识、技能、技巧
·认知、情感、动作技能
·知、行、意
·德、智、体
“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值,如基础教育、高等教育、职业教育等”,指的是( )
·课程目标
·教育目标
·教育目的
·教学目标
在学生的学习活动中,人们期望的不是学生反应的一致性,而是反应的多样性、个体性。这一特点说的是( )
·生成性目标的特点
·表现性目标的特点
·行为目标的特点
·普遍性目标的特点
以“把一切事物教给一切人类”为理论基础的课程形态是( )
·“因素课程”说
·“泛智课程”说
·赫尔巴特主义课程论
·功利主义课程论
支架式教学的理论基础是( )
·认知弹性理论
·最近发展区理论
·结构主义理论
·认知发展理论
建构主义教学观认为,学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程,这种心理表征包括( )
·结构性的知识和经验
·结构性的知识及非结构性的知识和经验
·结构性的知识及非结构性的经验
·以上都不对
联合国教科文组织80年代以来提出的“全民教育”口号,实质上就是追求( )
·教育平等
·教育的高质量
·平等与高质量的内在统一
·多元价值观
校本课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程,因此校本课程开发的主体应是( )
·政府、专家、校长、教师
·专家、校长、学生家长、社区人员
·专家、校长、教师、学生
·校长、教师、学生、学生家长
杜威对课程与教学的整合以及他的整个实用主义认识论所追求的是一种( )
·科技理性
·实践理性
·工具理性
·解放理性
第一次试图将课程与教学进行整合的教育家是( )
·施瓦布
·布劳迪
·塔巴
·杜威
被誉为“现代课程理论之父”的是( )
·博比特
·查特斯
·哈里斯
·泰勒
在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是( )
·儿童活动中心课程
·社会问题中心课程
·学术中心课程
·人本主义课程
下列以引导探究为主的教学方法是( )。
·谈话法
·讨论法
·发现法
·将受法
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