南阳师范学院-教育学-教育心理学

出自:南阳师范学院-教育学-教育心理学

下列属于学生学习内容的是（）。 (A) 知识的掌握 (B) 创造性的发展 (C) 道德品质的培养 (D) 技能的掌握 (E) E、健康心理的培养

下列属于运动技能的是（）。 (A) 体操技能 (B) 写字技能 (C) 作图技能 (D) 规则技能 (E) E、操作仪器技能

建构主义学习理论的基本观点主要集中在对（）的描述上。 (A) 知识观 (B) 学习观 (C) 学生观 (D) 态度观 (E) E、教学观

联结主义学习理论认为（）。 (A) 一切学习都是通过条件作用建立的 (B) 学习是在刺激与反应之间建立联结 (C) 强化在学习中起着重要作用 (D) 认知结构式学习的基础 (E) E、习惯是反复练习与强化的结果

程序性知识的表征方式主要有（）。 (A) 命题网络 (B) 产生式系统 (C) 图式 (D) 认知结构 (E) E、产生式

是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。他提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立联结，提出了西方最早、最系统的学习理论。

是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法

当有机体做出某种反应，呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反应的过程，称为

即学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。

是指学科的基本概念、基本原理以及学习该学科的基本态度和方法。

基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。

有意义学习是将新知识与已有观念建立起和非人为的联系。

奥苏贝尔认为学生的学习主要是

学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调以自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。

支架式教学的基本思路是什么？举例说明如何为学习活动搭建支架？

影响自我效能感的因素有哪些？

简述奥苏贝尔认知同化的过程，并通过实例分析在具体的教学中应该把握的讲授原则？

不同的归因对学生的学习有什么影响，如何指导学生进行积极归因？

元认知的实质是对认知活动的自我意识和（）。 (A) 自我调节 (B) 自我认知 (C) 自我指导 (D) 自我学习

下列（）属于元认知的实例。 (A) 学生在考试之后能准确地预测自己的分数 (B) 学生在学习中能举一反三 (C) 学生在阅读时遇到难点停下来思考，或回到前面重新阅读 (D) 利用复述策略记忆

认知结构迁移理论的提出者是（）。 (A) 桑代克 (B) 贾德 (C) 奥苏贝尔 (D) 布鲁纳

下列属于影响迁移的个人因素的是（）。 (A) 认知结构和态度 (B) 智力和学习环境 (C) 年龄和学习材料 (D) 学习目标和态度

根据（），可以将迁移分为正迁移和负迁移。 (A) 迁移的性质的不同 (B) 迁移的内容的不同 (C) 迁移的不同抽象与概括水平 (D) 迁移过程中所需的内在心理机制

在数学学习中掌握的审题技能可能会应用到物理的审题技能中去，这说明学习中存在（）。 (A) 技巧 (B) 迁移 (C) 动力 (D) 感觉

（），即学生头脑中的知识结构，是影响学习和迁移的重要因素。 (A) 命题 (B) 先行组织者 (C) 认知结构 (D) 学习定势

专家教师通常是用（）方法，慢慢地引入要讲的教学内容。 (A) 开门见山式 (B) 迂回曲折式 (C) 导入式 (D) 实验式

微格教学有许多特点，但最重要的特点是（）。 (A) 训练单元小 (B) 反馈及时准确 (C) 训练程序合理 (D) 利于综合创新

从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的（）的反映。 (A) 教学水平 (B) 科研成果 (C) 人际关系 (D) 学历和才能

认知内驱力属于（）。 (A) 内部动机 (B) 外部动机 (C) 直接动机 (D) 间接动机

将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%~100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习，这种学习方法是（）。 (A) 发现学习 (B) 合作学习 (C) 程序教学 (D) 掌握学习

能够最大限度地调动学生的学习积极性，并有利于改善同伴关系的课堂目标结构类型是（）。 (A) 竞争型 (B) 合作型 (C) 个体化型 (D) 放任型

学习效率和动机水平之间存在（）。 (A) 线性关系 (B) U型关系 (C) 倒U型关系 (D) 平行关系

首先提出自我效能感理论的心理学家是（）。 (A) 班杜拉 (B) 麦克利兰 (C) 奥苏贝尔 (D) 阿特金森

学习动机理论的观点中，属于人本主义观点的有（）。 (A) 强化说 (B) 需要层次说 (C) 动机归因理论 (D) 自我效能感理论

把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力的是（）。 (A) 奥苏贝尔 (B) 桑代克 (C) 布鲁纳 (D) 斯金纳

根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为（）。 (A) 直接动机和间接动机 (B) 近景的直接性动机和远景的间接性动机 (C) 内部动机和外部动机 (D) 高尚的动机和低级的动机

在归因理论中，属于外在的、稳定的因素是（）。 (A) 能力 (B) 努力 (C) 运气 (D) 任务难度

人的学习要用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说以及用手写等，这种识记表现的是（）。 (A) 有意识记 (B) 整体识记 (C) 过度学习 (D) 多种感官参与

马斯洛认为，人具有七种基本需要，其中被称为“缺失需要”的有（）。 (A) 生理需要 (B) 安全需要 (C) 归属与爱的需要 (D) 尊重的需要 (E) 认知需要

学习动机的作用有（）。 (A) 激活功能 (B) 定向功能 (C) 强化功能 (D) 同化功能 (E) 调节功能

下列属于影响自我效能感形成的因素的是（）。 (A) 个人经验 (B) 替代经验 (C) 言语暗示 (D) 情绪唤醒 (E) 态度

下列选项属于外部学习动机的是（）。 (A) 学习是为了取得老师的表扬 (B) 学习是为了不让父母失望 (C) 学习是为了提高自身素质 (D) 学习是为了报效祖国 (E)

在韦纳的成败归因理论中，个体的努力程度对应的维度应该是（）。 (A) 稳定 (B) 不稳定 (C) 内部 (D) 外部 (E) 可控制

阿金特森认为人在避免失败时有以下（）倾向。 (A) 防止自尊心受伤害 (B) 选择非常容易的任务 (C) 选择非常难得任务 (D) 避免失败 (E) 追求刺激

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