佳木斯大学语言治疗学

出自:佳木斯大学语言治疗学

新课程改革的具体目标主要包括（）
·改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
·改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
·改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能
·改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力E、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能

新课程改革与教师专业发展主要体现在（）
·教师角色发生转变。
·教师知识结构得到发展。
·教师专业能力得到提高。
·教师素质评价的转变

素质教育的改革目标,对教师的专业发展提出了更高的要求要求教师顺应素质教育改革,并提出了更高的要求主要体现在哪几个方面（）
·素质教育要求教师具有更高的师德境界
·素质教育要就教师具有更加优秀的知识结构
·素质教育要求教师具有更加全面的专业能力
·素质教育要求教师具备很强的独立性E、素质教育需要教师在方法和技术上从单纯的定量分析发展到定量分析与定性分析相结合

教师专业素质包括哪些方面（）
·专业性知识
·专业能力
·专业精神
·都不对

教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程,具体包括三个层次（）
·是指教师个体的专业水平提高的过程;
·是指教师群体的专业水平提高的过程;
·是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。
·三个层次相互独立、互不相关,教师专业化是个人发展过程

教师专业化的必要性（）适中
·教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流;
·教师专业化是实施科教兴国战略的需要;
·教师专业化是为了教师自身发展的需要。
·以上都不正确

教师在课程改革中的最大变化是角色变化,主要体现在哪几个方面（）
·教师由知识传授者转为学生学习的促进者。
·教师由管理者转为引导者。
·教师由学生成绩的评定者转为学生心理健康的维护者、学生发展方向的指引者。
·教师由“教书匠”转为自觉学习者和研究者。

被认为是教师专业发展最为关键的环节,是教师专业发展的“加速器”和“永动机”（）
·在职教育
·教学实践
·校本培训
·教学反思

我国优秀教师的阶段性成长规律中“站住脚”阶段是（）
·到第3年左右,是练就教学基本功阶段。
·到了第5年左右,是形成经验和技能阶段。
·在第5至8年间,是教师成长的“徘徊阶段”。
·第8至12年左右,是教师“成名”阶段

教师自我教育能力的核心是（）
·反思能力
·思考能力
·自学能力
·教学能力

教师专业化发展经历那几个阶段（）
·非专门化——专门化——专业化
·专门化——非专门化——专业化
·专业化——专门化——非专门化
·非专门化——专业化——专门化

教师发展的自我评价又称（）
·教师反思评价
·教师自我评价
·自我反思评价
·自我发展评价

（）是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性,是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径
·教学反思
·教学实践
·课堂教学
·校本培训

优秀教师的前提是（）
·合格教师
·教育教学能手
·专家型教师和学者型教师
·教育家型教师

（）教师专业发展的“降压阀”和“转换钮”
·入职指导
·在职教育
·职业培养
·在职培训

在新课程体系中,教师与学生的关系是（）
·平等的
·不平等
·领导与被领导
·上下关系

在以下关于反思内涵的说法中,属于错误理解的是（）
·对思维的思维
·对认知的认知
·与自我的对话
·对于理论的学习

按照缓解教师职业倦怠的理性情绪疗法的观点,教师的不良情绪是由（）引起的
·诱发事件
·教师自己对事件的认知
·教师压力
·角色冲突

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”这是（）关于教师教育教学研究的经典论述
·李镇西
·维果茨基
·苏霍姆林斯基
·凯洛夫

根据伯林纳的新手—专家教师发展阶段理论,有两三年教龄的教师一般属于（）
·新手水平教师
·高级新手水平教师
·胜任水平教师
·熟练水平教师

行为主体立足于自我以外的行为及其行为情景向心力,这就是（）
·刺激
·反思
·激励
·人力

将教师发展的影响因素归结为校内因素与校外因素的学者是（）
·饶见维
·伯顿
·格拉特霍恩
·傅乐

波斯纳(Posner)曾提出了一个教师成长的公式,即经验（）=成长
·理论
·知识
·反思
·学习

一般来说,教师职业倦怠感大多出现在（）
·入职阶段
·生涯挫折阶段
·更新生涯阶段
·退出生涯阶段

初任教师面临的困难很多,但最主要的有两个一个是课堂教学方面的问题,另一个是（）
·进修学习方面的问题
·职称评定方面的问题
·学生教育和管理方面的问题
·科研方面的问题

强调教师在其专业工作中应扮演“对话者”与“合作者”的角色,这种观点属于西方教育理论流派中的（）
·人本主义
·建构主义
·实用主义
·批判理论

初任教师与专家教师的知识结构对比,主要的不同是（）
·初任教师的知识结构以案例知识为主,专家教师的知识结构以原理知识为主
·初任教师的知识结构以默会知识居多,专家教师的知识结构以明确知识居多
·初任教师的知识结构以原理知识为主,专家教师的知识结构中包含更多的案例知识和策略知识
·初任教师的知识结构以策略知识为主,专家教师的知识结构以原理知识为主

在真正意义上的教师同事合作中,教师同事间的关系应该是（）
·批判性互动关系
·表面的礼貌和亲密关系
·一团和气
·相互恭维和谦让

真正意义上的教学主体应该是（）
·教师
·学生
·教材
·教法

专业的核心特质是指其必须具备专业知识、专业自主权和（）
·专业规范
·专业规划
·专业团体
·服务理想

教师发展应遵循的基本原则包括主体性原则、交往性原则和（）
·自由性原则
·功利性原则
·实践性原则
·渐进性原则

“教学相长”的思想是在（）中首次被提出来的
·《商书》
·《学记》
·《论语》
·《大学》

曾经撰写著作《反思性实践者》,并提出“行动中反思”与“对行动的反思”的学者是（）
·杜威
·萧恩
·黑格尔
·皮亚杰

教师自然合作文化的一个重要前提条件和特征是它源自于（）
·外界的干涉
·教师的自愿
·校长的命令
·行政的压力

一线中小学教师的研究应当有自己的特色,它应该被定位为（）
·理论研究
·学术研究
·行动研究
·综合研究

台湾学者蔡培村认为,影响教师发展的外在环境影响因素包括行政管理和（）
·工作时间
·学校气氛
·工资制度
·办公条件

优秀的教师是指能够实现自己预订的目标并能达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标的教师
·错误
·正确

参加继续教育是中小学教师的权利和义务
·错误
·正确

校本培训是一种以任职学校为基地,辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而开展的师资培训模式
·错误
·正确

教师自我教育能力的核心是评价能力
·错误
·正确

入职指导是教师专业发展的“降压阀”和“转换钮”
·错误
·正确

教师压力来源是多元化,既有学生方面原因,也有教师自身方面原因;既有学校文化及组织管理方面原因,也与整个社会氛围有关
·错误
·正确

教师个体、教师集体、专业研究者是校本研究的三个核心要素,他们构成了校本研究的三位一体关系
·错误
·正确

职业培养是教师专业发展的“启动器”
·错误
·正确

在职教育就是教师专业发展的“加速器”和“永动机”
·错误
·正确

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