出自:国家开放大学学前儿童健康教育活动指导

“能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离”，属于( ) 体育教学活动目标。B
A. 小班 B. 中班 C. 大班 D. 学前班
幼儿体育教学中， ( )属于热身活动。 A
A. 开始部分 B. 基本部分 C. 结束部分 D. 延伸部分
幼儿体育教学中， ( )属于放松活动。 D
A. 开始部分 B. 基本部分 C. 结束部分 D. 延伸部分
幼儿体育教学开始部分，一般占教学总时间的( )。 A
A. 10%-20% B. 70%-80% C. 40%-50% D. 50%-60%
幼儿体育教学结束部分，一般占教学总时间的( )。 A
A. 10%-20% B. 70%-80% C. 40%-50% D. 50%-60%
幼儿体育教学基本部分，一般占教学总时间的( )。 B
A. 10%-20% B. 70%-80% C. 40%-50% D. 50%-60%
开展体育教学活动，教师可以通过创编动物模仿操等方法来激发幼儿兴趣。体现了
( )原则。 A
A. 兴趣性原则 B. 全面性原则 C. 适宜性原则 D. 适量性原则
幼儿体育的内容至少应包括基本动作练习、身体素质练习、基本体操和队列练习以 及体育游戏等。体现了( )原则。 B
A. 兴趣性原则 B. 全面性原则 C. 适宜性原则 D. 适量性原则
幼儿应避免进行专门性的力量练习和无氧耐力活动。体现了( )原则。C
A. 兴趣性原则 B. 全面性原则 C. 适宜性原则 D. 适量性原则
幼儿的体育活动应该保证幼儿承受的运动负荷适宜。体现了( )原则。D
A. 兴趣性原则 B. 全面性原则 C. 适宜性原则 D. 适量性原则
小班体育活动时间一般为( )。 B
A. 5-10 分钟 B. 15-20 分钟 C. 25-30 分钟 D. 30-35 分钟
中班体育活动时间一般为( )。 C
A. 5-10 分钟 B. 15-20 分钟 C. 25-30 分钟 D. 30-35 分钟
大班体育活动时间一般为( )。 D
A. 5-10 分钟 B. 15-20 分钟 C. 25-30 分钟 D. 30-35 分钟
小班体育活动强度一般为( )。 A
A. 130-140 次/分钟 B. 110-120 次/分钟 C. 135-145 次/分钟 D. 140-150 次/分钟
中班体育活动强度一般为( )。 C
A. 130-140 次/分钟 B. 110-120 次/分钟 C. 135-145 次/分钟 D. 140-150 次/分钟
大班体育活动强度一般为( )。 D
A. 130-140 次/分钟 B. 110-120 次/分钟 C. 135-145 次/分钟 D. 140-150 次/分钟
幼儿的体育活动密度一般为( )。 D
A. 20%-30% B. 40%-50% C. 50%-60% D. 60%-70%
健康主题活动的组织中心是( )。 A
A. 健康领域 B. 科学领域 C. 艺术领域 D. 社会领域
根据幼儿健康认识发展的特点及健康行为养成规律，基于幼儿园教育的目标等因 素， 划分区域， 并在其中投放适合的健康教育活动材料， 制定活动规则，让幼儿自由选择区 域， 通过使用材料、与同伴等积极互动，提升健康认知和养成健康行为的个性化学习与发展 的活动，这种途径是( )。 C
A.幼儿园健康主题活动
B.自由活动中的健康教育活动
C.幼儿园健康区域活动
D. 一日生活中的健康教育活动
以幼儿健康发展为目标设计的健康区域活动，也必然与幼儿生活息息相关，体现了 ( )。 A
A. 生活化 B. 个性化 C. 教育性 D. 自主性
教育价值往往蕴含在区域材料、区域规则以及游戏过程之中， 体现了( )。 C
A. 生活化 B. 个性化 C. 教育性 D. 自主性
健康教育的组织形式往往也是采取幼儿自选的方式，幼儿可以根据自己的兴趣、需
要及经验， 选择自己想要操作的游戏材料、游戏同伴等， 体现了( )。 D
A. 生活化 B. 个性化 C. 教育性 D. 自主性
教师必须尽可能地将健康教育目标转化为可以操作的健康活动，让幼儿在操作中不 断提高认知、强化技能， 体现了( )。 B
A. 生活化 B. 操作性 C. 教育性 D. 自主性
教师在进行班级活动室外的健康区域活动设计时， 则需要考虑不同年龄段的幼儿的 发展需求与特点，有针对性地投放数量充足、种类多样、难度适宜的材料， 以此来满足不同 幼儿的需求，体现了( )。 A
A. 层次性 B. 操作性 C. 教育性 D. 自主性
一日生活事关幼儿的生长发育，影响着幼儿的情绪情感、社会性和认知的发展，是 幼儿参与其他类型活动的基础， 体现了( )。 D
A. 一日生活中蕴含丰富的教育契机 B. 一日生活的重复性
C. 一日生活的顺序性 D. 一日生活的基础性
在一日活动中，幼儿应知道在一个环节后应该做什么事情，幼儿在心理上应为下一
个环节的活动做好准备， 体现了( )。 C
A. 一日生活中蕴含丰富的教育契机 B. 一日生活的重复性
C. 一日生活的顺序性 D. 一日生活的基础性
一个健康主题活动是否有价值的前提是( )。 A
A. 是否满足幼儿需要 B. 是否科学
C. 是否实效 D. 是否具有综合性
在健康主题活动网络的展开方式中，“对主题的核心要素进行分析，以此作为活
动开展的线索”，属于( )。 A
A. 要素分析方式 B. 活动分析方式
C. 情境分析方式 D. 问题分析方式
在健康主题活动网络的展开方式中， “以初识牙齿-探索牙齿-保护牙齿为线索”，
属于( )。 B
A. 要素分析方式 B. 活动分析方式
C. 情境分析方式 D. 问题分析方式
在健康主题活动网络的展开方式中， “以我们的生日-我从哪里来-我们的集体生
日会为线索”， 属于( )。 D

A. 要素分析方式 B. 活动分析方式
C. 情境分析方式 D. 问题分析方式
在健康主题活动网络的展开方式中，“根据主题可能涉及的一些关键情境来开展
活动”，属于( )。 C
A. 要素分析方式 B. 活动分析方式
C. 情境分析方式 D. 问题分析方式
教师在对区域活动进行设计和布置时，应注意材料柜的布局、材料的呈现方式与
摆放位置， 不要留有视线死角。体现了( )原则。A
A. 避免视线死角 B. 动静分开
C. 封闭性 D. 开放性
健康区域活动设计时，较为吵闹的区域与需要保持安静的区域之间有间隔，做到
区域之间不会相互干扰。体现了( ) 原则。B
A. 避免视线死角 B. 动静分开
C. 封闭性 D. 开放性
教师在对区域活动进行设计和布置时，除了提供相应的高结构材料之外，还应注 重投放低结构材料，并且不去规定这些材料的玩法或者使用方式，让幼儿能够根据自己的需 要、兴趣， 最大限度地进行自主选择和操作， 体现了( ) 原则。C
A. 避免视线死角 B. 动静分开
C. 封闭与开放结合 D. 开放性
无论是班级内的健康区域，还是幼儿园的专用活动室， 都必须满足不同幼儿进行
健康学习与游戏的需求， 体现了( )。 A
A. 层次性 B. 丰富性
C. 充足性 D. 动态性
一日生活中的健康教育入园环节，建议开展的活动有( )。 D
A. 作游戏“赶小猪” B. 听儿歌“吃饭不说话”
C. 学唱“洗脸歌” D. 亲子约谈
在健康教育活动中针对活动效果而进行的持续性的评价，其目的在于及时获取反
馈信息，适时调整教育进程、方法和手段， 以便达成教育目标。这种评价方法又称( )。
A
A. 形成性评价 B. 终结性评价
C. 诊断性评价 D. 可比性评价
在健康教育活动之前进行的预测性评价。这种评价方法又称( )。 C
A. 形成性评价 B. 终结性评价
C. 诊断性评价 D. 可比性评价
在健康教育活动实施后对其结果进行的评价。这种评价方法又称( )。 B
A. 形成性评价 B. 终结性评价
C. 诊断性评价 D. 可比性评价
对班级幼儿的喝水频率及喝水量进行观察，有的幼儿喝得多，有的幼儿喝得少，
这里的“多”“少”都是因班级而异的， 属于( )。 A
A. 相对评价 B. 绝对评价
C. 诊断性评价 D. 个体差异内评价
评价主体被非评价者进行的评价，属于( )。 D
A. 定量评价 B. 定性评价
C. 自我评价 D. 他人评价
学前儿童健康教育活动评价， 与党和国家的教育方针学前教育的总目标一致，体 现出( )。 C
A. 发展性原则 B. 客观性原则
C. 方向性原则 D. 综合性原则
学前儿童健康教育活动评价， 必须根据学前儿童健康教育的客观规律， 切实获取
活动的真实信息，属于( )。 B
A. 发展性原则 B. 客观性原则
C. 方向性原则 D. 综合性原则
在自然情境下对学前儿童的实际行为做细致描述，这种学前儿童学习与发展评价
的方法是( )。 D
A. 时间取样法 B. 事件取样法
C. 核检表法 D. 轶事记录法
对被评价者的教育教学活动进行录像，然后播放录像， 评价对象和评价者共同观 看， 然后再开展自我评价、同事互评或专家点评交流。这种教师发展评价的方法是( )。 C
A. 自我反思 B. 论文体测验
C. 微格评价 D. 作品分析
给出一个或几个题目，让评价对象进行自由表述，从而考察教师持有的观念与态度
的测验方法。这种教师发展评价的方法是( )。 B
A. 自我反思 B. 论文体测验
C. 微格评价 D. 作品分析
对教师的工作计划进行分析。这种教师发展评价的方法是( )。 D
A. 自我反思 B. 论文体测验
C. 微格评价 D. 作品分析
“四体液学说”认为， 哪些体液在比例、作用和数量上的平衡决定了有机体的健康。
( )ABCD
A. 血 B. 黏液
C. 黄胆 D. 黑胆
机械的自然科学健康观的缺点包括( ) 。ABCD
A. 忽视了个体的社会性 B. 忽视了生物的复杂性 C. 机械地解释人体现象 D. 将医
生与机械维修工等混为一谈
“没有生理疾病”健康观的缺点包括( ) 。ABCD
A. 较少思考健康的完整内涵 B. 没有充分考虑健康的多维性和动态性 C. 简单地 将没有生理疾病等同于健康状态 D. 忽视人类健康和疾病中的心理和社会因素
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