出自:佳木斯大学语言治疗学

2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布,学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养以培养( )
·学生学会学习为核心
·学生的审美情趣为核心
·学生创新精神为核心
·全面发展的人为核心
在布鲁姆的教学目标分类中,( )代表较高水平的理解
·应用
·理解
·知识
·评价
将课程重点放在寻求与社会的相关性,提升公民意识的课程设计是( )
·学科中心的课程设计
·活动中心的课程设计
·儿童中心的课程设计
·问题中心的课程设计
下列属于教师专业知识的是( )
·班级管理与教育活动
·教育教学评价
·反思与发展
·学科知识
把动物学、植物学、微生物学、生理学等学科融合为生物学属于( )
·广域课程
·核心课程
·相关课程
·融合课程
我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于( )
·活动课程
·潜在课程
·综合课程
·学科课程
以下关于当代教学评价的说法错误的是( )
·在评价指导思想上,致力于促进学生个性的全面发展
·在评价功能上,注重发挥评价的教育功能
·在评价的类型上,注重终结性评价
·在评价方法上,注重采用绝对评价法
教学艺术从内容呈现维度可以划分为( )
·社会科学、自然科学以及其他学科教学艺术
·集体、个别教学艺术
·教学再现、教学表现艺术
·普通学校、特殊学校教学艺术
下列关于教学设计的表述正确的是 ( )。
·教学设计的最高表现是操作性
·学生的需要是教学设计的唯一依据
·教学设计的核心是教学目标
·教学设计要遵守“多主体”原则
为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构,称为( )
·教学程序
·教学步骤
·教学组织形式
·教学阶段
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的( )
·主要方法
·重要方法
·唯一方法
·特殊方法
新课程背景下教师教学活动评价的新理念包括( )
·教学评价是为了甄别选拔人才
·教学评价即教学研究
·教学评价即对话与交流
·评价即发展
提出“多元智能理论”的是( )
·劳伦兹
·加德纳
·斯滕伯格
·卡特尔
根据建构主义的知识观( )
·知识是对客观世界的科学认知,具有客观性
·知识只是一种解释或假设,无法准确表征客观事实
·知识是具有统一答案的
·知识是永恒的
是构成课程(长时间的学习课程)、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型,这定义的是( )
·课程模式
·教学模式
·教学方法
·教学理念
斯金纳提出的教学模式是( )
·非指导性教学
·程序教学模式
·有意义接受模式
·社会调查模式
ASSURE教学设计模式中的A指的是( )
·陈述教学目标
·分析学习者
·选择教学方法
·要求学习者参与
教学工作中的中心环是( )
·备课
·上课
·作业的检查与批改
·课外辅导
教师在职业生涯中,经常会问“我怎么样才能行”“我怎么样才能让学生取得更好的成绩”“我怎么样才能提高整个班级的学习成绩”,请问根据叶澜的教师成长阶段理论,该教师处于( )
·“虚拟关注”阶段
·“生存关注”阶段
·“任务关注”阶段
·“自我更新关注”阶段
以下哪部法案的颁布掀起了第二次世界大战以来英国最大规模的一次教育改革( )
·《巴特勒教育法》
·《1988教育改革》
·《普洛登报告》
·《教育改革法》
经验课程的目标是( )
·完善个体的认知结构
·开发与培育主体的内在价值
·培养能够改造社会和解决社会问题的公民
·掌握学科的基本结构
标志着课程成为一个独立的研究领域的著作是( )
·《大教学论》
·《课程》
·《民主主义与教育》
·《课程与教学的基本原理》
以下关于教学艺术说法正确的是( )
·教学艺术依赖教师的实践智慧
·教学艺术追求的是生成性结果
·教学艺术是一种课堂表演艺术
·教学艺术是生成性的教学行为
教育目的的功能有 ( )。
·导向功能
·强制功能
·调控功能
·评价功能
教育部颁布了《中国学生发2016年9月展核心素养》,确立了学生发展的“三大维度”“六大核心素养”,其中“自主发展”维度包含的核心素养是( )
·学会学习
·社会参与
·健康生活
·责任担当
布鲁姆认为完整的教育目标分类应包括( )
·认知领域
·思维领域
·动作技能领域
·情意领域
教学设计主要包括( )。
·教学目标设计
·教学方法设计
·教学内容设计
·教学评价设计
叶澜教授提出了“自我更新”取向的教师专业发展阶段论,包括( )
·非关注
·虚拟关注
·生存关注
·任务关注
·学生关注
下列属于教师应具备的专业知识( )
·学科知识
·通识性知识
·职业理解与认识
·教育知识
教师专业化途径( )
·职前教育
·入职培训
·在职学习
·实践反思
·行动研究
影响课程发展的客观因素( )
·社会发展需求
·科学知识更新
·国家方针政策
·儿童身心特点
教学反思的出发点和归宿是( )
·课堂教学
·学会学习
·学会教学
·解决和分析问题的能力
以下不属于多元智能理论的是( )
·情绪智能
·语言智能
·人际智能
·内省智能
从教学理论转向教学实践过程的顺序正确的是( )
·教学理论-教学设计-教学模式-教学策略-教学方法-教学技能
·教学理论-教学模式-教学策略-教学设计-教学技能-教学方法
·教学策略-教学模式-教学设计-教学方法-教学技能-教学理论
·教学技能-教学方法-教学模式-教学策略-教学设计-教学理论
某老师上课时总是照本宣科,一味灌输不会引导、启发学生学习,学生的学习停滞在死记硬背、机械掌握、一知半解上无法保证教学的质量。这体现出教师的教学水平在( )
·记忆水平
·理解水平
·探索水平
·评价水平
以下属于学科中心课程的是( )
·分科课程
·方案课程
·活动课程
·综合课程
美国心理学家加德纳曾说:“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。”这句话强调了教学评价应注重发挥( )
·导向功能
·激励功能
·聚合功能
·调控功能
一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度,成为测验的( )
·信度
·效度
·区分度
·难度
教育目的是社会需求的集中反映,它集中体现了( )
·教育的性质
·教育的任务
·教育的内容
·教育的规律
衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是( )
·教育目的
·教育任务
·教育规律
·教育原则
下列是特殊认识的观点( )
·教学过程中的认识具有间接性
·教学过程永远具有教育性
·教学过程是促进学生身心全面发展的过程
·教学本质看为一种特殊的交往活动
下列属于学科中心课程流派的是( )
·永恒主义
·存在主义
·经验主义
·人本主义
基于课程管理将课程类型划分为( )
·国家课程、地方课程、学校课程
·学生中心课程、社会中心课程、学科中心课程
·必修课程、选修课程
·学科课程、活动课程
首次把课程开发视为一个专门的学术研究领域,进而开启了课程开发科学化历程的是( )
·博比特
·泰勒
·查特斯
·哈里斯
分类抽样法又叫分层抽样法,具体做法是什么( )
·决定分类所依据的标准
·确定母体的总人数
·计算每一类所占的人数比例
·确立参考对象数量
·采用简单随机抽样法
对于每一个研究课题来说,从众多的资料中选取出来进行内容分析,需要两步( )
·资料来源的选择
·内容样本的选择
·随机样本的选择
·参照样本的选择
·抽样样本的选择
分析单元的确定是重要的一步,哪些可以作为分析单元( )
·时间间隔
·文章段落
·句子
·字数
·镜头
变量种类很多,一般包括哪些( )
·自变量与因变量
·观察变量与中介变量
·主动变量与属性变量
·连续变量与类别变量
·心理学变量与社会学变量
分类抽样法又叫分层抽样法，具体做法是什么？( )
·决定分类所依据的标准
·确定母体的总人数
·计算每一类所占的人数比例
·确立参考对象数量
·采用简单随机抽样法
追踪研究法适合多种情况的研究,请选择一下适合追踪研究的情况( )
·探索发展的连续性研究
·探索发展的稳定性研究
·探索新事物应用研究
·探索早期经验对以后行为发展的影响
·探索历史事件对人文影响研究
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