出自:国家开放大学《教育行动研究》

计划的要求（）。
A:计划要具有可行性
B:计划要明确具体
C:计划要具有灵活性
D:计划要有长远性
从实现与否上看，教育目的可分为理想的教育目的与（）。
A:教师的教育目的
B:政府的教育目的
C:实际的教育目的
D:社区的教育目的
教育行动研究最关键最核心的环节（）。
A:问题
B:计划
C:行动
D:反思
课程目标的确定取决于知识或学科的内容。
教育学作为一门学科在大学讲授始于（）。
A:德国
B:美国
C:英国
D:法国
行动是指计划的实施，行动者有目的、负责任、按计划进行实践，在行动环节也可以根据其他研究者、参与者的监督观察和评价建议进行不断地修正和调整。
在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是杜威。
下面关于学习环境的叙述，正确的一项是（）。
A:校风、学风以及校园文化不属于学习环境的范畴
B:学习环境即校园环境
C:学习环境只能选择，不能创建
D:学习环境可以包括教室空间、网络空间和社会空间
行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来，倡导教育理论人员与中小学教师的合作，或教师群体内部的合作。
行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对对象的改变。行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定。
行动研究要求参与者把他们的实践理论化，使他们对环境、行动和结果都充满好奇，并开始理解他们工作、生活中环境、行动和结果的关系。
（）是按照研究者是否介入观察对象的活动分类。
A:自然观察和实验观察
B:直接观察和间接观察
C:参与性观察和非参与性观察
D:结构式观察和非结构式观察
行动研究法有时称为现场研究法。
引导—发现教学模式是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下发现问题、提出问题并通过自己活动找到答案的一种教学模式。引导—发现教学模式的基本操作程序是（）。
A:假设—问题—验证—总结提高
B:问题—假设—验证—总结提高
C:问题—假设—总结提高—验证
D:假设—问题—总结提高—验证
行动研究法的基本特征是：“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”。
推动教育学发展的内在动力是（）的发展。
A:教育规律
B:教育价值
C:教育现
D:教育问题
行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。
行动研究通过“计划——行动（实施计划）——观察（系统的）——反思”达到“重新计划——进一步实施计划——进一步观察和进一步反思”。
教育研究的途径（）。
A:问题
B:合作
C:叙事
D:反思
行动研究就是在行动中进行研究，以研究促进行动的改善。行动研究不是一般意义上的专家进行的“纯研究”。
以下属于综合实践活动特点的是（）。
A:发展性
B:超越性
C:创造性
D:生成性
课堂教学是学校教育活动中最主要的环节，行动研究与课堂教学改革的结合不仅是可能的，而且是可行的。
先把总体按一定标准进行分类或分层，然后按类层抽取一定数目对象的抽样方法是（）。
A:单纯随机抽样
B:分类抽样法
C:多级抽样法
D:有意抽样法
行动研究不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究法的实施步骤中的（）就是形成旨在改进现状的行动蓝图。
A:计划
B:行动
C:观察
D:反思
行动研究目的在于建立理论、归纳规律。
（）的教学与发展的关系实验选取的是莫斯科的一所普通小学的教师和学生作为实验对象。
A:杜威
B:夸美纽斯
C:福禄贝
D:赞可夫
把教育科学研究分为个案研究和成组研究的依据是（）。
A:研究目的的不同
B:研究方法的不同
C:研究问题的性质
D:研究对象的数量
教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法，具体包括（）。
A:教育内容
B:教育手段
C:教育对象
D:教育环境
最早提出“行动研究”这一概念的是（）。 
A:梅依曼
B:拉伊
C:凯洛夫
D:勒温
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