出自:国家开放大学《教学设计》

特别强调学习者在学习过程中的自主建构、自主探究和自主发现，真正突出学习者在学习过程中的主体地位的学习理论是（）。
A:行为主义
B:建构主义
C:人本主义
D:关联主义
皮亚杰经过多年的观察研究，发现个体的认知发展在连续性中呈现出阶段性的特征，他将儿童认知发展划分为4个阶段：（）运动阶段（）、前运算阶段（）、具体运算阶段（）、形式运算阶段（）。
音像教学的设计模式有：演播—（）法、演播—讨论法、演播—情境法、演播—发现法、演播一实验结合法、演播—操练法。
教学方法的功能包括：（）。
A:实现教学目的的重要手段
B:完成教学任务的重要保证
C:对学法起指导作用
D:不同的教学方法有不同的效果
把教学设计看成一种艺术的教学设计观，属于（）。
A:艺术观
B:科学观
C:工程学观
D:问题解决观
教学过程具有教学功能，（）功能和教育功能等三种功能。
认为教学过程是一种有目的、有组织和有计划的师生交往活动是（）。
A:刺激-反应论
B:特殊交往论
C:特殊认识论
D:实践论
下列哪些属于布鲁姆的掌握学习理论对教学设计的启发？（）
A:如何使学习者在学习上积极地花费时间
B:如何加强学习者的个别辅导
C:如何改进教学
D:如何提高学习者理解教学的额能力
对各级各类学校具有普遍指导意义的共同性目标是（）。
A:教学总目标
B:学校教学目标
C:课程目标
D:单元目标
普遍性目标是以抽象的、普遍的（）来陈述的教学目标。
班内小组教学小组的划分或组建应以能力水平为依据。
在认知领域的目标分类中，（）是指把握知识意义的能力。
A:知道
B:领会
C:应用
D:分析
课外小组活动是各种普遍参与的持续性专项活动中最基本的组织形式。
教学设计模式的发展过程大致可以分为四个阶段，其中第三个阶段的教学设计被称为“以学为本”的教学设计。
基于网络的协作学习和个别化学习相比，有利于促进学习者高级认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成。
选择教学媒体的经验方法主要有流程图法、（）、矩阵选择表、“经验之塔”和算法型五种。
在认知领域的目标分类中，（）是指对用来达到特定目标和学习内容、材料和方法给与价值判断能力。
A:知道
B:领会
C:应用
D:评价
班级教学应遵循（）原则和变换性原则。
过程性评价主要是对学生学习过程中的（）、态度、价值观、业绩等做出评价。评价方法是在任课教师的指导下，采用多样的、开放式的评价方法。
教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的操作样式。
在认知领域的目标分类中，（）是指把所学知识应用于新情境的能力。
A:知道
B:领会
C:应用
D:分析
有两种知识是基础的：陈述性知识（知道是什么）。以命题形式储存在符号网络中；程序性知识（知道怎么做）。以“假如——那么”的规则和“类型——再认”模板储存。陈述性知识和程序性知识都依靠储存在记忆中的规则或信息的表征。这是（）。
A:设计学习活动的行为主义原则
B:设计学习活动的信息加工观点
C:设计学习活动的建构主义观点
D:设计学习活动的情境认知观点
（）指教育评价的第三个时期。即20世纪50—70年代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。
A:“目标中心时期”
B:“结果认同时期”
C:“标准研制时期”
D:“心理测验时期”
虚拟真实简称（）是由多媒体技术与（）技术相结合、而人为生成的一种交互式人工环境。
行为目标的表述包括哪几个要素？
提供反馈的目的是为了促进“强化”的心理内部过程。
不同的教学策略也可以解决相同的问题。
小学生的成绩认定采用“等级+（）”的方式给予评价，将评价结果记入学生成长档案，并通过“家校联系卡”反馈给学生家长。
儿童已经掌握了口头语言，属于（）。
A:感知运动阶段
B:具体运算阶段
C:形式运算阶段
D:前运算阶段
具有了抽象的概念和一定的弹性，属于（）。
A:感知运动阶段
B:具体运算阶段
C:形式运算阶段
D:前运算阶段
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