出自:00394《幼儿园课程》

根据课程在教育实践活动中的表现形式不同，可以将课程分为（）。
A:显性课程
B:隐性课程
C:综合课程
D:核心课程
校本课程一般都不具备科学性。
目标模式
（）是儿童通过主动地阅读书籍和各种形式的读物，并运用自己的经验来理解读物中的相关内容的行为。
A:观察模仿
B:尝试探究
C:阅读
D:游戏
从计划的维度来定义课程的学者有（）。
A:塔巴
B:博比特
C:弗洛伊德
D:坎贝尔
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的“教育目标和要求”包括（）。
A:健康
B:语言
C:社会
D:科学和艺术
（）就是以班级为单位进行的教学，是教师同时组织和指导全班儿童进行学习的教学形式。
A:自由教学
B:集体教学
C:小组教学
D:个别教学
幼儿园课程的主要特点是由（）决定的。
A:文化
B:经济发展
C:幼儿的身心特征
D:环境
综合课程是源自杜威的教育主张。
美国课程学者（）认为目标是课程编制的核心，被叫做“行为目标之父”。
A:杜威
B:斯宾赛
C:泰勒
D:坎贝尔
简述幼儿园课程的基本要素。
首先将“学前教学”引进教育学的人是（）。
A:杜威
B:张雪门
C:乌索娃
D:维果斯基
显性课程
（）是某一教育机构的教育目标。
A:教育目的
B:培养目标
C:教学目标
D:行为目标
隐性课程
绝对评价
幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的（）。
A:各种游戏的总和
B:各种科目的总和
C:各种活动的总和
D:各种教学的总和
选择课程内容的（）是指在选择幼儿园课程内容的过程中，应充分考虑到通过引导有而对所选择的课程内容的学习能有效地实现课程目标，促进儿童身心获得发展。
A:目的性原则
B:基础性原则
C:兴趣性原则
D:适宜性原则
法国思想家卢梭的儿童教育思想对当代的幼儿园课程影响颇大。
（）是指在幼儿园课程内容的组织过程中，要对内容进行合理的编排，使经过组织的内容能保持一定合理的顺序，便于幼儿的学习，使幼儿在学习活动中能不断地扩展知识，增加技能，积累成果。
A:目的性原则
B:方向性原则
C:连续性原则
D:顺序性原则
知识系统化教学是由（）提出的。
A:杜威
B:张雪门
C:乌索娃
D:维果斯基
幼儿园课程内容
幼儿园课程的要素是（）、（）、（）和（）。
费尔德曼提出的“非普遍发展”理论认为，儿童的发展是从普遍性范畴到独特性认知发展的连续体，这个从连续体的顺序应该是（）。
A:普遍性――文化性――泛文化性――学科性――专门性――独特性
B:普遍性――文化性――学科性――泛文化性――专门性――独特性
C:普遍性――学科性――文化性――泛文化性――专门性――独特性
D:普遍性――泛文化性――文化性――学科性――专门性――独特性
幼儿园课程内部的基本要素有（）。
A:课程目标
B:课程内容
C:课程实施
D:课程评价
形成性评价
幼儿园课程评价的基本要素有（）。
A:评价的目的
B:评价的内容
C:评价的主体和对象
D:评价的标准和方法
科学地制定幼儿园课程目标，就必须（）。
A:研究儿童
B:研究社会
C:研究人类知识
D:研究课程本身
蒙台梭利式的早期教育活动中，教师的作用主要是（）。
A:倾听者和观察者
B:准备材料者和创设环境者
C:观察者和指导者
D:提问者和解决争端者
如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是（）。
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