出自:课堂教学技能

教育部规定的结课技能考核有：归纳式；比较式；活动式；练习式；（）式。
A:完全
B:概括
C:拓展延伸
D:组织
日本培训教师的课堂教学技能分为6项：总结、例证、确认、演示、板书、提问。
在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）
A:事例导入
B:表演导入
C:实验导入
D:经验导入
采用提示理答方式，提示的方法大致有（）
A:提供或缩小学生的思考范围
B:教师引出部分答案
C:指明思考的方向
D:提供与问题答案相关的旧知识
下列媒体中属于双向表象媒体的是（）
A:录像
B:幻灯片
C:电视
D:电影
一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）
A:归纳式结课方法
B:悬念式结课方法
C:探索式结课方法
D:震颤式结课方法
强化技能涉及的教师引导行为一般发生在（）
A:学生的尝试活动过程中
B:学生的尝试活动之前
C:学生对学习材料有了初步学习之后
D:学生完全掌握了学习材料之后
教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。
A:提问
B:关键词重复
C:反馈性陈述
D:支持性陈述
网络交流狭义地讲指网上单向交流。同步交流指参与者之间实时地实现在线交流与反馈的活动，达到面对面交流的即时效果。广义的网络交流还包括网络同步交流，即参与者之间交流活动不受时间的限制，可随时进行，不同步发生。
有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能。
A:激励功能
B:维持功能
C:促进功能
D:巩固功能
教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）
A:提问
B:关键词重复
C:反馈性陈述
D:支持性陈述
教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）
A:模糊了导入的目的性
B:未考虑到具体学科的特点
C:忽视了导入的有效性
D:千篇一律，生搬硬套
课堂教学的归纳总结只能由教师来做。
讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。
情境导入技能是教师通过一定的情境导入新课的教学行为方式。这些情境可以是教师精心创设的，也可以是临时捕捉的。情境导入技能主要包括（）和现场导入。
A:临时导入
B:自然导入
C:设境导入
D:模拟实景导入
教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则。
A:科学性原则
B:规范性原则
C:正确性原则
D:目的性原则
多媒体在教学领域的应用克服了教师边示范、边讲解的传统教学模式，促进了传统教学方式的变革。
以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这属于板书类型中的（）
A:提纲式板书
B:综合式板书
C:表格式板书
D:线条式板书
板书的功能有（）
A:概括功能
B:美育功能
C:互动功能
D:示范功能
下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）
A:悬念导入
B:随机事件的导入
C:事例导入
D:表演导入
一般来说，惩罚只适用于（）
A:学生反复发生的不良行为
B:学生偶尔发生的不良行为
C:学生偶尔发生但是很严重的行为
D:学生所有的不良行为
教学技能的发展过程是个体教师对已掌握的教学技能不断的进行教学实践、（）、完善创新的过程。
A:技能训练
B:探究修正
C:强化技能
D:培养能力
日常教学中最经常使用的作业类型是（）
A:预习型作业
B:巩固型作业
C:拓展型作业
D:综合型作业
教师课堂教学技能训练的方法，国内外普遍流行和采用的主要有：（）、实习教学法和教学实践法三类。
A:微格教学法
B:师资培训
C:进修培训
D:在岗训练
从结课的内容分类，可分为教师结课、师生共同结课和学生结课。
教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。
讲授的组成部分包括（）
A:导论
B:背课
C:主体
D:结论
课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究。这反映了课堂导入的（）原则。
A:针对性
B:趣味性
C:新颖性
D:规范性
导入是课堂教学的一个重要环节。
从内容结构分，提问可以分为四种：总分式提问；（）提问；（）提问；插入式提问。
A:分解式
B:连环式
C:启发式
D:阶梯式
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