出自:国家开放大学《教育行动研究》

“跳一跳，摘果子”说明教学中要运用（）。
A:理论联系实际原则
B:系统性原则
C:可接受性原则
D:因材施教原则
行动研究是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法。
教育过程中的师生关系是知识授受的关系。
以下叙述中不符合行动研究的特点的是（）。
A:行动研究是一种以解决学校中某一实际问题为导向的现场研究法
B:行动研究是以实践经验为基础的研究方法
C:行动研究是以小组成员间的互相合作方式来进行的研究方法
D:行动研究强调研究过程中控制的严格性，不允许在实际工作中对研究方案加以不断的修改和完善
在《小学德育纲要》与《中学德育大纲》中，（）教育都处于核心的地位。
A:爱国主义
B:集体主义
C:人生观
D:世界观
开展行动研究时，我们需要注意的是（）。
A:预诊时在学校工作中坚持用分析和评判的眼光对待每一个看似平常的问题
B:即使在初步研究阶段反馈的信息与总体计划向偏离，原来的总体计划不应该做出修改
C:行动时要边执行、边评价、边修改
D:由研究人员、教师和教育行政人员共同参与
作为行动研究的一个完整单元来讲，无论哪一种对行动研究过程的理解，下面那些环节是必不可少的（）。
A:问题
B:计划
C:行动
D:反思
确定问题的原则（）。
A:实践性
B:可行性
C:科学性
D:导向性
计划是旨在改进现状的行动蓝图，它始于解决问题的需要和设想。一般包括总体计划和每一个具体行动步骤的计划。
行动研究法实施步骤中的（）应该具有足够的灵活性和开放性，以能适应没有预料到的情况和没有认识到的制约因素。
A:计划
B:行动
C:观察
D:反思
行动研究法的局限主要表现为（）。
A:研究质量不高，难以将结果推广到应用
B:研究者本身在观念方面、时间方面和能力方面存在限制
C:由于研究中主管人员不支持或群体间意见的不一致，造成协调上的困难
D:研究是自行应验效果，难于客观地诊断问题
教育行动研究的意义（）。
A:有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学的质量
B:有利于促进教育研究模式的变革，推动教育科学的发展
C:有利于提高教师的专业素质，促进教师专业的发展
D:有利于提高教师自我意识，增强教师职业的乐趣与尊严
行动研究并非一种独立于其他教育研究方法的特殊方法，它是一种多元化的研究方法。
冲动型学生在解决问题时更多使用（）的加工方式。
A:细节性
B:整体性
C:细节性与整体性相结合
D:系列性
奥苏贝尔认为最重要最稳定的学习动机是（）。
A:近景性动机
B:自我提高内驱力
C:附属内驱力
D:认知内驱力
从研究过程看，行动研究是一个螺旋式的发展过程，促成发展的重要原因是在总目标的指引下，可以面对实践中出现的新情况、新问题及时调整方案，修改计划，甚至更改研究课题，真正体现边行动边研究。
考察的方法包括哪些（）。
A:观察法
B:访谈法
C:问卷法
D:文献分析法
班主任通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、明辨是非、形成正确观点，这种教育方法是（）。
A:说理教育法
B:激励法
C:榜样示范法
D:角色模拟法
科学研究中的选题宜大不宜小。
以下关于行动研究的叙述中，能体现行动研究与实验研究的区别是（）。
A:行动研究依据的是观察和行动的记录
B:行动研究通过有计划的干预，改变所需改变的行为
C:行动研究并不过于强调研究过程中控制的严格性，也不过于强调研究计划的严密性
D:行动研究以观察的记录信息作为研究发展的推动力
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