出自:09338《课程设计与评价》

学科领域的知识可以在实践活动中延伸、综合、重组与提升。
校本课程通常采用的是（）的课程开发模式。
A:研制—开发—推广
B:开发—研制—推广
C:实践—评估—开发
D:评估—实践—开发
新一轮基础教育课程改革提出小学阶段课程设置应是（）。
A:综合课程为主
B:分科课程为主
C:综合与分科并行
D:综合实践活动为主
以拓宽课程的范围、开拓课程的深度为目的而进行的课程开发活动是（）。
A:课程补充
B:课程新编
C:课程拓展
D:课程整合
一般来说，教师在课程资源的开发和利用过程中，首先应具有（）。
A:规划与设计能力
B:收集与处理信息的能力
C:课程资源的开发意识
D:探究与解决问题的能力
在对课程进行评价时，首先要收集资料，然后就可以进入价值判断阶段了。
综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
学校为适应飞速发展的社会变革和科技进步而开发新兴的专题或学科领域，属于课程新编活动。
组织方式的改变是课程实施的第一个层面，也是最直接、最明显的要素。
简述课程设计的客观基础。
力图通过自然的调查，全面充分地阐释对象的各种特质，以彰显其意义，促进理解的课程评价方法属于（）。
A:量化评价
B:质性评价
C:档案袋评价
D:形成性评价
分析、解决问题是综合实践活动的源头。
校本课程开发的思想源于20世纪60～70年代的西方发达国家。
（）是鼓励和支持校本课程的关键。
A:学校教师
B:学校领导
C:课程专家
D:学生
以下哪个选项属于宏观层面的课程设计主要解决的问题（）。
A:课程的根本目的
B:教科书的编制
C:具体学科的课程标准
D:具体学科的教学计划的制定
关注对知识的纵向与横向组织，强调学科的基本结构以及逻辑序列，强调课程设计要依据学生的认知结构水平，尊重学生的认知结构规律，符合以上特征的是（）。
A:结构主义心理学的课程设计
B:认知主义心理学的课程设计
C:人本主义心理学的课程设计
D:行为主义心理学的课程设计
下列说法中不符合综合实践活动特点的是（）。
A:综合性
B:知识性
C:开放性
D:生成性
下列不属于小学3～6年级劳动与技术教育课程的基本内容的是（）。
A:技术初步
B:家政
C:职业了解
D:职业引导
依据不同学生的发展方向，容许个人选择的课程，为适应学生的个性差异而开发的课程是（）。
A:必修课程
B:选修课程
C:活动课程
D:校本课程
在设计与制定综合实践活动指导纲要的过程中，必须考虑地方差异、社区课程资源和学校传统等基本因素。在设计与实施综合实践活动的活动项目和活动领域的过程中，必须研究地方、社区和学校的课程资源。
研究性学习的评价主要有三个环节，下列不属于这三个环节的是（）。
A:开题评价
B:作品评价
C:结题评价
D:中期评价
根据社会调查和统计，决定生活的需要，从而编制教育目标的课程设计法是（）。
A:活动分析法
B:社会调查法
C:经验法
D:客观法
简述课程评价的主要功能。
简述学科课程与活动课程的区别。
根据一定的理论研究和经验总结，提出一种假设，设计出一定的课程和教材，拿到一定的学校、班级去试行，并有比较对照的学校、班级。经过一段时间后，到各试点学校或班级取得各种数据进行分析处理，获得相应的结论，肯定或否定或修改已有的课程和教材。这种课程设计的方式叫做（）。
A:经验法
B:客观法
C:主观法
D:实验法
只有评价者是课程开发、设计的单位或个人才有资格参与课程评价。
在综合实践活动课中，作为综合实践活动课程实施的重要学习方法是（）。
A:信息技术
B:劳动与技术
C:研究性学习
D:社区服务与社会实践
在综合实践活动课的教学中，对学生的评价应注意的几点是（）。
A:注重过程、突出重点、关注发展、形式多样
B:注重结果、突出知识、强调选拔
C:注重技能、突出知识、形式多样
D:注重方法、突出发展、强调选拔
校本课程开发是一种提倡“决策分享”的民主概念。
在教师专业发展的“专业发展”阶段所出现的取向不包括（）。
A:理智取向
B:工会主义取向
C:实践—反思发展取向
D:生态取向
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