陕西学前师范学院-学前教育课程论

出自:陕西学前师范学院-学前教育课程论

课程设计中的目标模式的四个基本步骤依次是 O确定目标组织与实施选择内容一评价确定目标选择内容一组织与实施评价 O选择内容确定目标组织与实施评价 O组织实施选择内容确定目标一评价

活动区的教育价值主要依附于 O教师身上 O幼儿身上 O教师和幼儿身上区内的操作材料上

下列课程流派中，不把区域活动当成教育教学的主要途径的是蒙台利教育法 O皮亚杰认知主义幼教方案瑞吉欧教育体系知识系统化教学理论

活动课程非常重视训练教育养成教育教育结果知识获得

课程研究人员负责制定的目标主要是课程总目标和年龄阶段目标年龄阶段目标和单元目标单元目标和教育活动目标课程总目标、课程领域目标和年龄阶段目标

美工区应设在离水源近的地方较宽敞的地方完全封闭的地方与图书区相邻处

对幼儿园课程的方向问题作出基本的价值选择的是理论层次的课程决策技术层次的课程决策实践层次的课程决策具体层次的课程决策

视课程为教学计划的课程观显然遗漏了课程目标课程评价课程内容课程实施

以下关于课程实施叙述不对的一句是课程实施本质就是课程的“再设计” 课程实施是观念形态课程向实践形态课程转变的过程课程实施即观念形态课程的组织课程实施是教师富有创造性的劳动

1.10 按维果斯基的观点，对3-7岁儿童的教学是一种自发型教学反应型教学自发一反应型教学反应一自发型教学

下列目标属于表现性目标表述法的是适应幼儿园团体生活、情绪稳定不需要提醒，能饭后漱口会唱2/4拍的歌曲能分辨故事中人物行为的对与错

幼儿园车业教学的作用是增加新的知识内容提升幼儿己有的经验扩展幼儿已有的经验丰富幼儿的生活阅历

下列各项中，只有一项才是学生实际感受到的课程，它是回答正确学科知识教材或内容学习经验学习目的

1.14幼儿园课程要把各种教育因素有机地组织起来，使它们相互支持、相互强化，以达到促进幼儿身心全面发展的目的，这说明在组织幼儿园课程时应遵循整体性原则生活化原则主体性原则科学性原则

1.15 下列是实践形态课程的是回答正确课程指南课程方案教学计划幼儿实际感受到的课程

16 侧重于幼儿在活动中首创的表现形式而不是预期的学习结果的课程设计模式为目标模式行为模式过程模式环境模式

1.17以下关于幼儿园课程评价的说法，错误的是课程评价根本目的在于提高幼儿教育质量幼儿园课程评价是为了鉴别教师的优与劣课程评价是一种对事不对人的评价幼儿园课程评价应以自评为主

1.18以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容，所遵循的是向顺序直线性顺序逻辑顺序心理顺序

1.19 心理组织法关注的焦点是儿童教师教材教具

20幼儿在直接教学中的学习基本上是一探究学习发现学习接受学习活动学习

21学前教育课程的基本特性是() 根基性启蒙性基础性非义务性

22学前教育课程的性质是由学前儿童和（）的内部矛盾决定的。家长期望社会发展教师要求国家需要

1.23 主体性的核心成分是()。探索性能动性创造性自动性

1.24()是确定课程内容人文性的理论基础。马克思主义人性论马克思主义理论对立统一规律马克思主义哲学

1.25 壬戌学制将蒙养院改为幼稚园招收儿童的年龄为() 6岁以下 7岁以下 5-7岁 3---7岁

1 视课程为教学计划的课程观显然遗漏了课程目标课程评价课程内容课程实施

1.2 课程设计中的目标模式的四个基本步骤依次是确定目标--组织与实施--选择内容一评价确定目标--选择内容一组织与实施--评价选择内容-确定目标-组织与实施-评价组织实施一选择内容-确定目标--评价

1.3 以下关于幼儿园课程评价的说法，错误的是课程评价根本目的在于提高幼儿教育质量幼儿园课程评价是为了鉴别教师的优与劣课程评价是一种对事不对人的评价幼儿园课程评价应以自评为主

下列目标属于表现性目标表述法的是适应幼儿园团体生活、情绪稳定不需要提醒，能饭后漱口会唱2/4拍的歌曲能分辨故事中人物行为的对与错

1.6 心理组织法关注的焦点是儿童教师 O 教材教具

1.7 幼儿园作业教学的作用是增加新的知识内容提升幼儿己有的经验扩展幼儿已有的经验丰富幼儿的生活阅历

按维果斯基的观点，对3-7岁儿童的教学是一种自发型教学反应型教学自发一反应型教学反应一自发型教学

1.10 幼儿在直接教学中的学习基本上是一种探究学习发现学习接受学习活动学习

1.11 下列各项中，只有一项才是学生实际感受到的课程，它是学科知识教材或内容学习经验学习目的

1.12 下列课程流派中，不把区域活动当成教育教学的主要途径的是蒙台梭利教育法皮亚杰认知主义幼教方案瑞吉欧教育体系知识系统化教学理论

1.13对幼儿园课程的方向问题作出基本的价值选择的是. 理论层次的课程决策技术层次的课程决策实践层次的课程决策具体层次的课程决策

1.14以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容，所遵循的是纵向顺序直线性顺序逻辑顺序心理顺序

1.15 美工区应设在离水源近的地方较宽敞的地方完全封闭的地方与图书区相邻处

1.16 课程研究人员负责制定的目标主要是课程总目标和年龄阶段目标年龄阶段目标和单元目标单元目标和教育活动目标课程总目标、课程领域目标和年龄阶段目标

1.17 下列是实践形态课程的是课程指南课程方案教学计划幼儿实际感受到的课程

118侧重于幼儿在活动中首创的表现形式而不是预期的学习结果的课程设计模式为目标模式行为模式过程模式环境模式

19活动区的教育价值主要依附于教师身上幼儿身上教师和幼儿身上区内的操作材料上

幼儿园课程要把各种教育因素有机地组织起来，使它们相互支持、相互强化，以达到促进幼儿身心全面发展的目的，这说明在组织幼儿园课程时应遵循整体性原则生活化原则主体性原则科学性原则

下面关于潜在课程的说法不正确的是() 潜在课程的提出是人们考虑一切可能对学习者产生作用的因素。潜在课程的影响可以是无意的，也可以是有意的。潜在课程的作用往往难以准确预见。

22 课程是学习者在教育者有意识指导下与()相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育性() 教材活动教育情境活动教学内容体验教育环境知识与经验

)是实现学前教育目标和价值的主要承担者学前教音迎程学前教育课程内容学前教育课程实施学前教育课程组织

24 )是课程组织的重要物陆媒体。学习者教育者教育情境教材

学前教育课程内容最基本最主要的来源是( 兴趣与活动知识与经验学前儿童发展活动与情境

以下关于幼儿园课程评价的说法，错误的是课程评价根本目的在于提高幼儿教育质量幼儿园课程评价是为了鉴别教师的优与劣课程评价是一种对事不对人的评价幼儿园课程评价应以自评为主

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