出自:阜阳师范大学中学数学教材教法

按照课程的开发与管理，可分为
A、
学科课程与经验课程
B、
传授性课程与研究型课程
C、
国家课程，地方课程与校本课程
D、
显性课程与隐性课程
认为“数学教育的对象是数学教学”的学说是
A、
教学中心说
B、
数学活动说
C、
三角形说
D、
体系说
在新一轮的数学教育改革中，逐渐代替了数学教学大纲，成为数学教育的指导性文件的是
A、
数学教学方案
B、
数学课程标准
C、
数学教材
D、
数学教学参考书
确定教学方法的因素有教学目标、内容和
A、
学生人数
B、
教师的兴趣爱好
C、
学生的喜好
D、
教师的能力和学生的认知水平及学习环境
数学的新课程标准对数学教育目标作了新的规定。以下哪个不是义务教育阶段数学教育目标的组成部分
A、
数学思考
B、
解决问题
C、
情感与态度
D、
逻辑推理能力
数学是关于的数量关系和( )的科学
A、
逻辑推理
B、
形象思维
C、
数的基础知识
D、
空间形式
国外中学数学改革的运动不包括
A、
克莱茵—贝利运动
B、
国际学教育大会（ICME）
C、
新数运动
D、
大众数学
乔治.波利亚(George Polya美)在《怎样解题》中所表述的怎样解题表中的解题过程分为：弄清问题---拟订计划---实现计划----回顾.
A、正确
B、错误
当代著名的数学家和数学教育家乔治.波利亚(George Polya美)认为数学教育的目的就是“教年轻人会思考”，就是有目的的思考、产生式的思考，也包括形式的和非形式的思维.
A、正确
B、错误
曹才翰(1933--1999)是我国著名的数学教育家,1999年10月在《数学通报》发表了《论数学教育及其研究》,文章对20 世纪末我国的数学教育研究课题进行全方位的论述,揭示当时需要解决的14个方面的重大问题,提出了一系列有指导意义的、建设性的见解和主张.
A、正确
B、错误
下列那个选项为体现“从例中学”的教学模式
A、
以问题为中心
B、
以教师为中心
C、
以学生为中心
D、
师生互动
把“数学课程强调数学解决问题活动”作为数学课程理念之一的是
A、
中国台湾
B、
中国香港；
C、
美国
D、
荷兰
提倡“发现式”教学法的是
A、
卢布姆
B、
布鲁纳
C、
加涅
D、
斯金纳
数学教学的最基本的形式是
A、
分组制
B、
复试教学
C、
单一授课制
D、
班级授课制
中学数学教师的板书不仅要求要有计划性、示范性，还应该要有
A、
综合性
B、
启发性
C、
节奏性@特殊性
数学的两个最基本的概念是
A、
数与数字
B、
数与式
C、
数与形
D、
函数与图形
智力因素包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力，其中核心是
A、
观察力
B、
思维力
C、
记忆力
D、
想象力
1963年全日制《中学数学教学大纲》提出中学数学教学目的是“使学生牢固地掌握中学数学的基础知识”,……“培养学生正确而迅速的计算能力、逻辑推理能力和空间想像能力”，在当时，这是我国数学教育工作者对国际数学教育的一项重要贡献.
A、正确
B、错误
数学教育学是一门实践性很强的理论学科
A、正确
B、错误
弗赖登塔尔(Hans Freudenthal 荷兰)提倡的“再创造”,是数学过程再现,是通过教师精心设计，创造问题情景,通过学生自己动手实验研究、合作商讨,探索问题的结果并进行组织的学习方式.
A、正确
B、错误
从整个数学教学的宏观来看，数学教学有五大类难点，它们包括：列方程解应用题、代数到几何的过度、常量数学到变量数学的过度、有限到无限的过度以及
A、
换元法
B、
数学化
C、
必然向或然的过度
D、
函数概念
模仿，指依照怎样方式进行学习的方法
A、
一定顺序
B、
一定步骤
C、
一定方法
D、
一定模式
教学中影响教学效果的教师方面的因素主要包括教师的教学水平和
A、
教师的思维水平
B、
教师的知识水平
C、
教师的认知特点
D、
教师的兴趣
在借鉴布卢姆目标分类学的基础上，人民教育出版社发布的《全日制普通中学数学教学大纲（试验修订版）》 在阐述教学目标时分为了解、理解、掌握和
A、
分析
B、
综合
C、
评价
D、
灵活应用
西南师范大学教授、代数学家、博士生导师陈重穆先生于1993年提出了“淡化形式,注重实质”的重要观点.
A、正确
B、错误
严士健是北京师范大学教授，数学家和数学教育家,他撰写的面向21世纪的数学教育改革，就20世纪我国数学教育的发展状况与现代化社会对数学的要求之间形成的尖锐矛盾进行了分析，从战略的高度和社会发展的角度来研究我国数学教育的目标、课程体系和数学基本方法等问题.
A、正确
B、错误
数学具有独特的语言，符号系统
A、正确
B、错误
弗赖登塔尔认为，数学教育的目标是
A、
情景问题
B、
数学化
C、
互动学习
D、
再创造
复习课和练习课基本上是相同的，但是复习课重点在于
A、
知识的复习
B、
例题的讲解
C、
学生的练习
D、
老师的讲解
下列不属于数学教育评价功能的是
A、
统一功能
B、
导向功能
C、
诊断功能
D、
管理功能
在教学情景与问题提出的教学活动中，解决问题及思考这个环节是的主体是
A、
教师
B、
师生
C、
学生
D、
都不是
制定数学课程目标的主要依据是学生的发展 、数学的特性以及
A、
社会的进步
B、
社会的需求
C、
教育的目标
D、
教育的发展
数学教育学是数学教学经验汇编
A、正确
B、错误
如果说数学教学过程由四个基本要素构成，那么不属于四要素的是
A、
教师
B、
学生
C、
教材
D、
教学目标
教学过程的出发点与归宿是
A、
教师的教
B、
学生的学
C、
教学形式
D、
教学过程
双基”数学教学理论的基本内容可以概括为：一个统一，两个基础，三大能力，四个结合，五个环节。这里的一个统一是指
A、
统一的管理
B、
统一的课程和考试制度
C、
统一的评价
D、
统一的选拔
郑毓信教授是南京师范大学数学哲学、数学教育哲学的专家,在我国最早研究了“建构主义与数学教育”的关系,其代表著作有《数学教育哲学》.
A、正确
B、错误
著名学者顾泠沅先生领导组织实施、并取得了著名的“青浦教改经验”.
A、正确
B、错误
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