出自:国家开放大学学前儿童健康教育活动

“四体液学说”由（ ）提出。


a.
希波克拉底


b.
笛卡尔


c.
扁鹊


d.
现代科学
笛卡尔认为精神－肉体可以由（ ）沟通。


a.
心脏


b.
松果体


c.
下丘脑


d.
灵魂
认为人体就是自己发动自己的机器，疾病就是由于机器的某个部分发生故障而失灵，需要加以修补完善，这种观点属于( )。


a.
机械的自然科学健康观


b.
“没有生理疾病”的健康观


c.
生理、心理和社会的健全状态”的健康观


d.
原始的健康观
认为每一种疾病均可在器官、细胞或生物大分子上找到对应的形态或化学变化，藉以确定其生物的或理化的特定原因，并都能找到特异的治疗手段。这种观点属于( )。


a.
机械的自然科学健康观


b.
“没有生理疾病”的健康观


c.
“生理、心理和社会的健全状态”的健康观


d.
原始的健康观
医院在健康体检单上，对于每个指标都给出了指标的正常浮动区间，凡是在区间之内的检查结果，都属于正常现象。体现出（ ）。


a.
身心健康存在个体差异


b.
身心健全发展不可或缺


c.
身心健康呈动态可变性


d.
身心健康具有共同前提
健康教育须基于儿童的生活，从儿童生活的实际需要出发、解决生活中的实际问题。说明健康教育是。（ ）


a.
全面教育


b.
主体教育


c.
差异教育


d.
生活教育
按时睡觉和起床属于（ ）。


a.
保障安全的健康行为


b.
饮食健康行为


c.
日常健康行为


d.
身体认知与保护的行为
经常保持愉快的情绪、不随意哭闹、不乱发脾气（ ）。


a.
饮食健康行为


b.
保障安全的健康行为


c.
心理健康行为


d.
日常健康行为
在学前儿童健康行为发展阶层中，经他人帮助或提醒的健康行为，属于（ ）。


a.
初级水平


b.
低级水平


c.
中级水平


d.
高级水平
在学前儿童健康行为发展阶层中，自我努力的健康行为，属于（ ）。


a.
高级水平


b.
中级水平


c.
低级水平


d.
初级水平
在学前儿童健康行为发展阶层中，自动化的健康行为，属于（ ）。


a.
中级水平


b.
低级水平


c.
高级水平


d.
初级水平
单元或主题活动目标可以是“能自己整理常用物品，分类有序摆放”，具体的活动目标可以是“能够将玩具、图书等按照类别放回原处，摆放整齐”。通过这样的逐步分解和具体落实的学前儿童健康行为养成的促进策略是（ ）。


a.
分解确立具体的健康行为发展目标


b.
优化组合多样的教育教学途径和方法


c.
适时评价反馈健康教育行为养成的成效


d.
筛选确定合理的健康教育内容
（ ）是学前儿童健康教育目标确定的首要依据。


a.
学前教育专业标准


b.
学前教育和健康教育的总目标


c.
当代社会的发展与要求


d.


学前儿童身心发展特点
在制定活动目标时，首先应充分了解幼儿的现有发展水平，然后在此基础上确定对幼儿来讲具有挑战性的发展目标。体现了（ ）原则。


a.
目的性


b.
现实性


c.
发展性


d.
可评价性
“知道并说出喝白开水的好处”就比“了解喝白开水的好处”之类的表述更加具有可评价性体现了（ ）原则。


a.
可评价性


b.
目的性


c.
现实性


d.
发展性
下列哪项不属于学前儿童健康教育的内容？（ ）


a.
能正确感知自己和他人的情绪


b.
性教育


c.
音乐节拍学习


d.
五官及心肺的认识与保护
心理健康教育中，先引导学前儿童对情绪的类型有基本的认识，然后再进行情绪调节能力的培养则更有效。体现了学前儿童健康教育内容选择的（ ）原则。


a.
整合


b.
均衡


c.
可行


d.
序列
学前儿童健康的特点包括：（ ）。


a.
身心健全发展不可或缺


b.
身心健康存在个体差异


c.
身心健康具有共有前提


d.
身心健康呈动态可变性
当前幼儿园健康教育的总目标，总体来看，这些目标体现了以下的价值取向（ ）。


a.
身心健康呈动态可变性


b.
身心和谐并进


c.
保护与锻炼并重


d.
行为形成与习惯养成并行
学前儿童健康教育活动目标的特点包括：（ ）。


a.
目标达成的即时与延时


b.
目标的动态变化


c.
目标的预设与生成


d.
目标的整体性
学前儿童健康行为发展水平进阶包括：（ ）。


a.
自助水平


b.
他助水平


c.
自动水平


d.
自主水平
学前儿童健康行为养成的促进策略包括：（ ）。


a.
优化组合多样的教育教学途径和方法


b.
适时评价和反馈健康行为养成的功效


c.
分解确立具体的健康行为发展目标


d.
筛选确定合理的健康教育内容
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的健康教育目标包括：（ ）。


a.
身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快


b.
喜欢参加体育活动，动作协调、灵活


c.
生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力


d.
知道必要的安全保健常识、学习保护自己
《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域的目标分为（ ）子领域。


a.
身心状况


b.
生活习惯与生活能力


c.
安全教育


d.
动作发展
学前儿童健康教育内容选择的原则包括：（ ）。


a.
序列原则


b.
可行原则


c.
整合原则


d.
均衡原则
“健康”（health）一词最初和“神圣” (holy)一词同源。

选择一项：
对
错
健康应该有年龄层次、性别层次、环境层次之分，生理、心理和社会等健康的三要素在每个个体层面都有不同层次的组合。体现出健康的整体性特质。

选择一项：
对
错
在健康和疾病之间还存在着一个灰色状态，如果能敏感地意识到机体所处的身心状态，采取有效的措施，则可以转变为健康状态。 体现出健康的动态性特质。

选择一项：
对
错
学前儿童健康行为应主要定位于个体健康行为的养成，兼顾社会性健康行为的培养。

选择一项：
对
错
在关注学前儿童健康行为养成的过程中，不应忽视健康认知的提高与态度的培养，努力促成知行并进，直至知行合一。

选择一项：
对
错
健康教育就是健康课。

选择一项：
对
错
可以忽视生活环节中的健康教育价值。

选择一项：
对
错
将健康认知提高等同于健康行为养成。

选择一项：
对
错
具体教育教学方法的使用亦是如此，综合使用从而取长补短，合力促进学前儿童健康行为的养成。

选择一项：
对
错
入园不过分焦虑情绪比较稳定，很少因一点儿小事哭闹不止是小班情绪安定愉快的目标。

选择一项：
对
错
能双手抓杠悬空吊起10秒左右是小班具有一定的力量和耐力的目标。

选择一项：
对
错
喜欢玩、 会玩、并能与同伴玩 “木头人”游戏是小班具有空间知觉及身体控制良好的目标。

选择一项：
对
错
“换了新的幼儿园或班级后能较快适应”是幼儿园健康领域小班“具有一定适应能力的”目标。

选择一项：
对
错
“能快跑20米左右”是幼儿园健康领域小班“具有一定的力量和耐力”目标。

选择一项：
对
错
“知道打‘110’”是幼儿园健康领域小班“具备基本的安全知识和自我保护能力”目标。

选择一项：
对
错
无论哪种类型的活动目标，都会随着学前儿童不同的学习、发展特点而不断变化。

选择一项：
对
错
大班“保护心脏”活动的目标确定为：“了解人体心脏的结构，说出名称和主要功能”。

选择一项：
对
错
通过主动与学前儿童对话交流、回应学前儿童的问题、向学前儿童提问、提出话题供学前儿童讨论、让学前儿童分享自己的发现等实现健康教育目标的方法是（ ）。


a.
情景表演法


b.
谈话讨论法


c.
感知体验法


d.
讲解示范法
在饮食营养教育活动中，通过让学前儿童亲自感受不同蔬菜的颜色、形状和气味等特征，然后再进行相关的教育活动，则学前儿童的印象更深刻，活动参与性更强，这种方法是（ ）。


a.
谈话讨论法


b.
讲解示范法


c.
感知体验法


d.
感知体验法
无论是身心保健活动还是体育活动，都会采用游戏法来进行。这种方法是（ ）。


a.
游戏法


b.
讲解示范法


c.
谈话讨论法


d.
情景表演法
在学前儿童对特定情景和角色有一定认识的基础上，引导学前儿童通过角色扮演、情景再现等方法达成健康教育教学目标的方法。这种方法是（ ）。


a.
讲解示范法


b.
游戏法


c.
情景表演法


d.
谈话讨论法
在教师有目的、有计划的引导下，全班学前儿童同时学习相同内容的活动，这种学前儿童健康教育途径是（ ）。


a.
健康主题活动


b.
健康集体教学活动


c.
自由活动中的健康教育活动


d.
健康区域活动
以健康领域为中心；在内容上可能包融(包括或融合)健康、语言、社会、科学、艺术等学习领域,这种学前儿童健康教育途径是（ ）。


a.
自由活动中的健康教育活动


b.
健康主题活动


c.
健康区域活动


d.
健康集体教学活动
在健康教育活动中针对活动效果而进行的持续性的评价，其目的在于及时获取反馈信息，适时调整教育进程、方法和手段，以便达成教育目标。这种评价方法又称（ ）


a.
诊断性评价


b.
可比性评价


c.
形成性评价


d.
终结性评价
对班级幼儿的喝水频率及喝水量进行观察，有的幼儿喝得多，有的幼儿喝得少，这里的“多”“少”都是因班级而异的，属于（ ）


a.
相对评价


b.
诊断性评价


c.
个体差异性评价


d.
绝对评价
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