出自:遵义师范-学前教育高起专-教育学

以引导探究为主的教学方法被称为（ ）。 A. 发现法 B. 演示法 C. 参观法 D.
（ ）是按照一定教育目标而确定的在教育过程中作为主要教育内容的所有学习科目及其进程安排的总和。 A. 课程 B. 教材 C. 教辅 D. 教程
（ ）是对学校教育内容、标准和进程的总体安排。 A. 课程 B. 学生 C. 教师 D. 作息
1966年，（ ）教科文组织在巴黎召开“关于教师地位的政府特别会议”，会议通过的《关于教师地位的建议》这是世界上第一次由国际间教育学者和政府人士共同讨论，给予教师以专业的确认和鼓励。 A. 美国 B. 联合国 C. 中国 D. 法国
（ ）是第一个试图把教育建立为一门科学的理论家， 也是最早将教育建立在心理学体系上的人。 A. 斯金纳 B. 奥尔波特 C. 弗洛伊德 D. 赫尔巴特
师生交往的特殊性主要有几个方面：独特的交往（ ）、特殊的交往内容、特殊的交往主体、特殊的交往方式。 A. 性质 B. 目的 C. 存在 D. 个体
学生在其学习活动中是能动的主体角色，具有以下特点：（ ） 、独立性、 差异性。 A. 可能性 B. 能动性 C. 差异性 D. 相同性
孔子说“（ ），习相远”指的是在教育与人的发展的关系强调教育对人的塑造。 A. 性相异 B. 性相善 C. 性相同 D. 性相近
按照教育作用的性质不同，教育功能可划分为（ ）功能和负向功能。 A. 异向 B. 相向 C. 同向 D. 正向
生物起源论的代表人物是（ ）哲学家、教育家沛西·能与法国哲学家、社会学家利托尔诺。 A. 英国 B. 法国 C. 美国 D. 德国
在课程设计时，重视以下四大原则：人的基本需要是成长和（ ）实现心理和社会健康依赖于“存在”的确认和整合成长的基本工具是人际关系、学习模式应以个人的经验为主。 A. 自我 B. 自主 C. 联合 D. 集体
《学记》提出“未发先预”、及时施教、循序渐进、相观而善、启发诱导、（ ）、藏息相辅、 教学相长等教学原则。 A. 相互补救 B. 长善救失 C. 互为依赖. D. 因人而异
陶行知的（ ）理论提出教育与生活结合，学校与社会联系，教与学、理论与实践合一等原则。 A. “教育与生活” ” B. “理论教育” C. “实践教育” D. “生活教育
最有代表性的是实用主义哲学家、心理学家、教育家是美国（ ）。 A. 荣格 B. 桑代克 C. 杜威 D. 斯宾塞
教学实践证明，影响良好师生关系形成的主要因素有三个，师生之间的（ ）、情感和行为。 A. 认可 B. 道德 C. 认知 D. 知识
现阶段我国的教学原则主要有：主体性原则、（ ）、理论与实践相结合原则、循序渐进与适度超前相结合原则、集体教学与因材施教相结合原则。 A. 生成性原则 B. 一般性原则 C. 科学性与思想性相结合的原则 D. 个体性原则
制度化教育活动的基本组织形式（ ）授课制。 A. 班级 B. 课程 C. 小班 D. 大班
20世纪初杜威认为“生活就是发展”，而“教育就是 （ ）。 A. 实践 B. 学习 C. 成长 D. 生活
原始社会教育的基本特征（ ）、非独立性、同一性。 A. 直接性 B. 间接性 C. 独立性 D. 统一性
古代社会教育的基本特征：（ ）、专制性、保守性、非生产性。 A. 相同性 B. 等级性 C. 差别性 D. 原始性
（ ）主要阐述了先秦儒家人生哲学和修养问题，提出了“中庸之道”。 A. 《中庸》 B. 《大学》 C. 《礼记 》 D. 《孟子》
以（ )为代表的“教师中心论”，强调教师在教育过程中的绝对支配地位，从而主张学生是教育的对象而无视其主体地位. A. 杜威 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 斯宾塞
孔子提出（ ）和“不愤不启，不悱不发”的启发诱导等原则。 A. 因人而异 B. 长善救失 C. 互相统一 D. 因材施教
学校教育制度简称（ ），它规定了学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接与联系。 A. 学制 B. 学时 C. 课程 D. 课时
董仲舒的“三纲”即（ ）、父为子纲、夫为妻纲。 A. 君为臣纲 B. 天为地纲 C. 人为物纲 D. 天地统一
个体社会化包括三个方面的内容：个体思想意识的（ ）、个体行为的社会化、个体职业角色和身份的社会化。 A. 个体化 B. 集体化 C. 观点化 D. 社会化
三级课程包括：（ ）、地方、 学校。 A. 家庭 B. 国家 C. 社区 D. 街道
我国社会主义教育目的的理论基础是（ ）。 A. 马列主义 B. 毛泽东思想 C. 马克思主义关于人的全面发展学说 D. 邓小平理论
、以直接感知为主的教学方法是（ ）。 A. 演示法或参观法 B. 感知法 C. 表演法 D.
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