出自:国家开放大学学前儿童健康教育活动指导

学前儿童健康教育目标确定时， 参考《指南》目标， 进行目标定位上的“上浮”或“下沉”。( )
当代社会的发展与要求是社会学前儿童健康教育目标确定的必要依据。( )
有的目标及时达成就“默认”为自然达成。( )
有的目标不好评判达成度就索性放任不管。( )
健康教育活动目标变与不变根本依据在于如何更好地促进每个幼儿的发展。( )

“入园不过分焦虑情绪比较稳定，很少因一点儿小事哭闹不止”是小班“情绪安定 愉快”的目标。( )
“有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静”是小班“情绪安定愉快” 的目标。( )
“能在较热或较冷的户外环境中活动”是小班“具有一定的适应能力”的目标。( )
“在成人提醒下，按时睡觉和起床， 并能坚持午睡”是小班“具有良好的生活卫生 习惯”的目标。( )
“如厕后能提起裤子”是小班“具有基本的生活自理能力”的目标。( )
“不独自离开教室， 在幼儿园外行走时能手牵手一起走”是小班“具备基本的安全 知识和自我保护能力”的目标。( )
“在成人提醒下能自然坐直、站直”是小班“保持正确的姿势，粗大动作协调灵活” 的目标。( )
“能双手抓杠悬空吊起 10 秒左右”是小班具有“一定的力量和耐力”的目标。( )

“喜欢玩、 会玩、并能与同伴玩 ‘木头人’游戏”是小班具有“空间知觉及身体控 制良好”的目标。( )
“换了新的幼儿园或班级后能较快适应”是小班“具有一定适应能力的”目标。( )
“知道打‘110’”是小班“具备基本的安全知识和自我保护能力”目标。( )
“表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气”是大班“情绪安定、愉快”目标。( )
“能较快适应新的人际关系环境”是大班“具有一定的适应能力”目标。( )
“未经家人允许不给陌生人开门，不跟陌生人走”是大班“具备基本的安全知识和 自我保护能力”目标。( )
“能快跑 25 米左右”是大班“具有一定的力量和耐力”目标。( )
“能以 3 处以上不同的身体部位做出同样的动作”是大班具有“空间知觉及身体控 制良好”的目标。( )
无论哪种类型的活动目标， 都会随着学前儿童不同的学习、发展特点而不断变化。 ( )
从领域目标定位来看，即使是同一个主题， 不同领域的目标定位也会有不同的侧重 点。( )
合理的健康教育活动目标定位应建立在教育者充分了解学前儿童的原有经验起点 的基础上， 并使该定位指向学前儿童更高水平的发展。( )
健康教育活动目标要根据各地域、各幼儿园、各班级幼儿的实际情况来确定。( )

健康区域活动强调在学习过程中人对材料的应用和人与人之间的互动。( )
自由活动中的健康教育活动，教师更多地按照预设的目标、内容提供材料， 让学前儿童开展活动。( )
在梳理健康行为的正确做法时， 教师可以采用讲解示范的方式来呈现 。( )
教师应当重视并创设有助于幼儿健康行为养成的环境。( )
幼儿在操作活动中除了获得关于饮食营养的感性认识，还需要在教师的引导下获得经验的拓展。( )
教师在饮食营养教育活动时，避免鼓噪乏味的说教。( )
饮食营养教育是一个长期的过程，教师应寻求与家庭的密切配合。( )
教师从正反两面引导幼儿理解身体健康成长的重要性。( )
在身体认识与保护教育教学活动中，教师需要应用艺术的方式将蕴含的科学道理转化成幼儿能够理解的知识。( )
对于一些危险不大的活动，教师可以鼓励幼儿大胆尝试，找出最佳的保护方法。 ( )
将安全教育渗透日常生活既是必要的，又是可行的。( )
在鼓励家庭、社区参与的同时，教师和家长还要积极支持参与社区活动，落实安全 教育的成效。( )
教师要在日常教育教学中留心绘本的主题类别，有针对性地挑选适宜的绘本作为化 解幼儿心理问题的第三方视角。( )
重复的情境体验也是练习应用心理疏导方法的好机会。( )
教师可以忽视幼儿个体在活动中的情绪和情感体验。( )
幼儿的活动密度以 20%-30%为宜。( )
当幼儿承受较大的心理负荷时， 教师要加大活动量。( )
当幼儿承受较大的心理负荷时，教师要及时降低活动量，一面产生消极影响。( )

幼儿体育教学活动开始环节最重要的功能是热身。( )
幼儿体育教学活动开始环节最重要的功能是放松。( )
幼儿体育教学活动环节设计应该固化。( )
幼儿体育教学活动环节设计教师应该根据幼儿的实际情况灵活实施，宜将这些环节固化为“套路”。( )
幼儿体育教学活动环节设计教师应该根据幼儿的实际情况灵活实施，不宜将这些环 节固化为“套路”。( )
幼儿园健康主题活动在内容上可能不会包融幼儿的情感和态度等。( )
当前幼儿园课程实施的方式最常见的还是通过主题的综合。( )
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