出自:新乡学院教育学原理

促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是( )。 A、成熟 B、个体主观能动性 C、遗传 D、环境
学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利是指（ ） A、身心健康权 B、人身自由权 C、人格尊严权 D、隐私权
数学课上，马老师有意让学习成绩较差的小军回答一个简单的问题。 A、了（ ）教学原则。 B、启发诱导 C、循序渐进 D、科学性和思想性相结合 E、因材施教
西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主张，并对班级授课制作出系统阐述的教育著作是（ ）。 A、柏拉图的《理想国》 B、昆体良的《论演说家的培养》 C、夸美纽斯的《大教学论》 D、赫尔巴特的《普通教育学》
遗传素质为人的发展提供了( )。 A、 现实性 B、 必然性 C、 方向性 D、 可能性
英国政府1870年颁布的《初等教育法》中，一方面保持原有的专为资产阶级子女服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校。这种学制属于( )。 A、双轨学制 B、单轨学制 C、中间型学制 D、分支型学制
一般来说，制约教育发展规模、速度和教育结构的根本性因素是（ ）。 A、生产力发展水平 B、政治经济制度 C、人口数量和质量 D、社会意识形态
在课堂教学中，教师就新内容编制了一些练习题，让学生选做，以判断学生的掌握程度，他所运用的评价方法是（ ）。 A、形成性评价 B、总结性评价 C、甄别性评价 D、配置性评价
20世纪60年代美国结构主义课程改革的代表人物是（ ）。 A、斯金纳 B、罗杰斯 C、布鲁纳 D、布卢姆
陈老师在教学中经常通过口头提问、课堂作业和书面测验等形式对学生的知识和能力进行及时测评与反馈。这种教学评价被称为( )。 A、诊断性评价 B、相对性评价 C、终结性评价 D、形成性评价
是指由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化。 A、应用研究 B、基础研究 C、行动研究 D、实证研究
为发展学生的兴趣爱好和个性特长而开设的课程是( )。 A、必修课程 B、校本课程 C、地方课程 D、选修课程
个体身心发展的阶段性对教育的要求是 A、 教育活动必须遵循循序渐进的原则。 B、 教育要有针对性，在人身心发展的不同阶段，施以相应的教育。 C、 教育必须重视抓住发展的关键期。 D、 教育必须做好“因材施教”。
在教育史上，有所谓个人本位论和社会本位论，下列说法不正确的是（ ）。 A、个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发 B、社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人的发展必须服从社会需要 C、个人本位论者认为个人价值高于社会价值，教育的价值体现在有助于个人的发展 D、个人本位论者认为教育的目的在于要使个体社会化，使个体适应社会生活
新型的师生关系应该是( )。 A、在人格上，学生与教师是民主平等的关系 B、强调以儿童为中心 C、师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系 D、在社会道德上，学生与教师是相互促进的关系
教育目的的功能有（ ） A、导向功能 B、评价功能 C、强制功能 D、激励功能
根据课程制定者的不同，课程可分为( )。 A、国家课程 B、地方课程 C、省级课程 D、学校课程
一般来说，教师所扮演的职业角色包括( )。 A、授业、解惑者角色 B、朋友角色 C、研究者角色 D、示范者角色
教育活动中应注意“三结合”，发挥教育合力。“三结合”所指的三种教育是 A、家庭教育 B、社会教育 C、班级教育 D、学校教育
班级管理属于微视、具体的一种学校管理形式。班级管理的基本内容有：( ) A、 班级教学管理 B、 班级德育管理 C、 班级体育卫生和课外活动管理 D、 班级生活指导
教育主要通过文化知识的传递来培养人，主要是因为知识具有以下价值 A、 知识的认识价值 B、 知识的能力价值 C、 知识的陶冶价值 D、 知识的实践价值
内发论的主要代表人物是（ ） A、孟子 B、华生 C、荀子 D、格赛尔
人的身心发展的特殊性表现在( )。 A、人的身心发展是在社会实践过程中实现的 B、人的身心发展具有能动性 C、人的身心发展具有客观性 D、人的身心发展具有主观性
我国新型师生关系的特点是( ) A、尊师爱生 B、民主平等 C、教学相长 D、心理相容
教育以创造社会物资财富为直接目的，为经济服务是其本质的功能。
爱国主义教育是培养学生对祖国的深厚感情和深切的爱，它具体体现为民族的自尊心和自豪感。
《教育法》规定：教师享有参加进修或者其他方式培训的权利。
是否把提升个人做人的价值与尊严看作教育的目的，这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。
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