出自:国家开放大学幼儿园课程论1

光谱方案批评完全将儿童看成被动的对象。
光谱方案只是一套课程而已。
教师应努力把握儿童的发展的规律，把握学科内在的（D）规律。
A.现象
B.内容
C.教育
D.教学
学科教育强调（CD）的分门别类，强调为设计和组织知识和技能提供系统。
A.学科
B.内容
C.知识
D.技能
教育活动要尽可能发挥学科课程的长处，避免其不足之处。
幼儿园学科课程中所计划的教育活动的程度要远远高于儿童的发展水平。
教学分类活动的类型应该从简单到复杂。
儿童生成为主的教育活动中,教师不得进行干预。
在综合性课程中,应该包含多种类型、多种水平的教育活动。
教育活动应该与群体儿童相适应
以教师计划为主的教育活动中,不用依据学生的情况进行适当调整。
在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程度上（C）形成一个连续体。
A.由高到低
B.由下到上
C.由低到高
D.由上到下
在幼儿园课程中,教育活动的设计和实施在结构化程度上由高到低形成一个连续体。
在幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组成该课程的各种教育活动。
不同的幼儿园课程，教育活动的组合类型和方式可以是不相同的。
同种类型教育活动的结构化程度基本状况趋同。
在幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较（CD）地组成该课程的各种教育活动。
A.感性
B.模糊
C.清晰
D.理性
A）的基本理念是儿童认知发展和个性发展，与其社会化过程不可分离。
A.班克街方案
B.方案教学
C.直接教学模式
D.瑞吉欧教育体系
直接教学模式的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的（BCD）的基本技能。
A.听
B.读
C.写
D.算
海因斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心。
方案教学是一种教育儿童的新方法。
方案教学的主题只能来自于单一的方面。
陈鹤琴认为“或教育”要把儿童培养成“现代我国人”。
教育教适合儿童身心发展的需要，也要培养儿童成为符合社会需要的人。
在幼稚园阶段教育应该偏重个体的发展。
张雪梅认为直接经验具有（BC）的特点与间接经验相比显得零碎和低层次。
A.判断
B.生动
C.切实
D.鉴定
“五指活动课程”是（B）创编的。
A.张雪门
B.陈鹤琴
C.陶行知
D.钟启泉
向（A）文化方向发展，是国外早期儿童教育课程的一个发展趋向。
A.多元
B.一元
C.分离
D.汇聚
全纳性早期儿童教育课程综合了（BD）。
A.目标
B.哲学
C.课程
D.实践
对于学前儿童不应该运用高科技，特别是运用计算机。
课程个性化的关键在于教师设计和把握课程的能力。
只有高度个性化的儿童才会富有创新精神和创造力，才能在未来适应复杂多变的社会。
对我国近现代教育产生过深刻影响的，首推（C）的思想。
A.加德纳
B.泰勒
C.杜威
D.赫尔巴特
构建和发展课程要综合考虑（BCD）三个方面的要素。
A.语言
B.社会文化
C.知识的性质
D.儿童发展
幼儿园自主确定课程是为了使幼儿园课程更能适合该幼儿园的教育对象。
在课程的管理发生转型的时候，转化的方式也是值得关注的。
直接教学模式主要建立在多元智能的理论基础上
幼儿园课程的最核心要素是 A 。
A. 教育理念
B. 教育目标
C. 教育内容
D. 教育方法
从课程对文化的选择来看,课程可以划分为 A 。
A. 一元化课程与多元化课程
B. 分科课程与活动课程
C. 显性课程与隐性课程
D. 教师中心课程和儿童中心课程
按照课程的表现形态划分,课程可以划分为 C 。
A. 一元化课程与多元化课程
B. 分科课程与活动课程
C. 显性课程与隐性课程
D. 教师中心课程和儿童中心课程
19世纪中叶， C ，提出了“什么知识最有价值”。
A. 杜威
B. 皮亚杰
C. 斯宾塞
D. 维果茨基
杜威的“教育即生长”主张体现了哪种课程目标取向 B 。
A. 表现性目标
B. 生成性目标
C. 行为目标
D. 普遍性目标
皮亚杰认为主体调节自身结构， C 。
A. 同化
B. 内化
C. 顺应
D. 平衡
行为目标在课程领域中的确立始于 C 。
A. 泰勒
B. 布卢姆
C. 博比特
D. 梅杰
被称为“行为目标之父”。
A. 博比特
B. 泰勒
C. 惠勒
D. 斯坦豪斯
儿童中心课程是从 C 来界定的课程。
A. 学科维度
B. 计划维度
C. 经验维度
D. 目标维度
C 取向认为儿童是否能够真正获得课程内容,主要取决于儿童已有的心理结构,取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。
A. 课程内容即教材
B. 课程内容即学习活动
C. 课程内容即学习经验
D. 课程内容即学习目标
课程内容较多考虑知识本身的逻辑性是 A 取向。
A. 课程内容即教材
B. 课程内容即学习活动
C. 课程内容即学习经验
D. 课程内容即学习目标
认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念,是依据 A 。
A. 浪漫主义
B. 文化传递
C. 进步主义
D. 行为主义
A
A. 经验论
B. 唯理论
C. 实用主义
D. 功能理论
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