出自:佳木斯大学语言治疗学

在教学中,要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表示和交流的作用
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·错误
基础教育改革强调改变课程结构过于注重学科本位门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有具有均衡性综合性和选择性
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课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源其中,校外课程资源包括校外图书馆科技馆博物馆网络资源;和乡土资源等
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通过义务教育阶段的数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能
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新课程评价要求重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化
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新一轮课程改革倡导立足过程促进发展的课程评价
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多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（ ）。
·加德纳
·推孟
·韦克斯勒
·加涅
新课程的核心理念是()。
·为了每一个学生的发展
·更好地提高学生成绩
·满足社会、家长提高升学率的需求
·提高每一位教师的教学水平
新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段()。
·以综合课程为主
·以分科课程为主
·分科课程与综合课程相结合
·分科课程为主，综合课程补充
首倡“教师作为研究者”的学者是（ )。
·斯腾豪斯
·斯腾伯格
·杜威　
·赫尔巴特
《纲要》提出的要使学生“养成健康的审美情趣”的培养目标,只能在语文、美术、音乐课中才能实现,其他课程没有办法培养学生的审美情趣。( )
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《纲要》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养目标,只能在思想品德课中才能实现,其他课程无法实现这一培养目标。( )
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基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”,和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导
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新课程的三维目标是知识与技能目标过程与方法目标和情感态度与价值观目标
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新课程指出,要改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实践的功能
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新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为课程的建设者和开发者
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新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”,形成了教材编写出版选用混乱的局面,不利于教师把握教学和考试的标准
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《纲要》提出要使学生“具有良好的心理素质”这一培养目标很有必要,不但应该在心理健康教育课中培养,其他课程也都应该关注和培养学生的心理素质
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这次课程改革的任务是全面贯彻党的教育方针,调整和改革基础教育的课程体系结构内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系
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课程改革要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
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新课程课堂实施要改变传统的以过于强调接受学习死记硬背机械训练为中心的状况
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新课程实施中,要对课程结构方面过于强调学科本位科目过多和缺乏整合的现状加以改变,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程
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在教学实施中,新课程倡导学生主动参与乐于探索勤于动手
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各学科课程标准是教材编写教学评估和考试命题的依据
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对于学生,新课程强调要建立促进学生全面发展的评价体系
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当前课程改革倡导的学习方式是自主学习合作学习探究学习
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新课程倡导的具体的学生观是学生是发展的人学生是独特的人学生是具有独立意义的人
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综合实践活动课的特点是整体性实践性开放性生成性自主性
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新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式学生学习方式和教学过程中师生互动方式的变革
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新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展
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新一轮的数学课程改革,就是对传统教学的彻底改变
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数学在19世纪已经发展成独立的学科
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“精讲多练”成为我们普遍的教学模式
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情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系
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学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源,学生间的学习差异、师生间的交流启发,乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源
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《标准》与原来的教学大纲相比,从目标结构上看,它立足于培养全面发展的人,增加了情感、态度、价值观的目标要求
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掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词
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教学的重点与难点是彼此独立的
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《基础教育课程改革纲要试行》是我国基础教育课程改革的指导性文件,是课程建设、课程设置、课程标准、教材编制、课程管理、课程评价的依据和基础
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背景是指对人物事件起作用的历史情况、现实环境
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创新是国家兴亡的关键,是民族的灵魂
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课程改革提出了培养学生的四种能力是:搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、交流合作能力
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评价的五个功能是:反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成长功能、积极导向功能
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教学过程管理包括:备课、上课、作业、辅导、考核等教学基本环节的常规管理工作
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CSE模式包含四个步骤:需要评定、方案设计、形成性评价、总结性评价
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小学课程建设评价的指标体系可以由三部分组成:教学思想建设、教学梯队建设、教学条件建设
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评价内容要与教学目标吻合,包括:信息的动机、兴趣、态度、习惯、意志等个性发展因素
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新课程所倡导的评价理念是:发展性评价观
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促进学生发展的评价体系包括:书面性评价、过程性评价、表现性评价
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本次课改的重点之一就是转变学习方式,提倡学生自主学习、合作学习、探究学习
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